першому - стартовому - етапі переходу абітурієнта до студентських формам життя і навчання в якості ведучого мотиву виділяє престижний (затвердження себе в статусі студента), на другому місці - пізнавальний інтерес, а на третьому - професійно практичний мотив. Ф.М. Рахматуллина (1981) НЕ вивчала мотив В«престижуВ», а виявляла загальносоціальні мотиви (розуміння високою соціальної значущості вищої освіти). За її даними, на всіх курсах перше місце за значимістю займав В«професійнийВ» мотив. Друге місце на першому курсі було у В«пізнавальногоВ» мотиву, але на подальших курсах на це місце вийшов загальносоціальні мотив, відтіснивши В«пізнавальнийВ» мотив на третє місце. В«УтилітарнийВ» (прагматичний) мотив на всіх курсах займав четверте місце; характерно, що від молодших до старших курсів його рейтинг падав, у той час як рейтинг В«професійногоВ» мотиву, як і В«загальносоціальногоВ», зростав [4].
У добре успішних студентів В«професійнийВ», В«пізнавальнийВ» і В«обшесоціальнийВ» мотиви були виражені більше, ніж у среднеуспевающих, а В«утилітарнийВ» мотив у останніх був виражений сильніше, ніж у перших. Характерно і те, що у добре успішних студентів В«пізнавальнийВ» мотив займав друге місце, а у студентів з середньою успішністю - третє.
Р.С. Вайсман (1973) спостерігав динаміку зміна від 1-го до 4-го курсу мотивів творчого досягнення, В«формально-академічногоВ» досягнення і В«потреби досягненняВ» у студентів психологічного факультету. Під мотивом творчого досягнення автор розуміє прагнення до вирішення будь-якої наукової або технічної задачі і до успіху в науковій діяльності. Мотив В«формально-академічногоВ» досягнення розуміється їм як мотивація на позначку, гарну успішність; В«потреба досягнення В»означає яскраву вираженість того і іншого мотиву. Р.С. Вайсман виявив, що мотив творчого досягнення і потреба досягнення збільшуються від 3-го курсу до 4-го курсам, а мотив В«формально-академічногоВ» досягнення знижується від 2-го до 3-го курсів. При цьому мотив творчого досягнення на всіх курсах значно превалював над мотивом В«формально-академічногоВ» досягнення.
В останні роки посилилося розуміння психологами та педагогами ролі позитивної мотивації до вченню у забезпеченні успішного оволодіння знаннями й уміннями. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого фактора у випадку недостатньо високих здібностей, а проте в зворотному напрямку цей фактор не спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість, не може привести до значних успіхів в навчанні (А.А. Реан, 1990).
А.І. Гебос (1977) виділено фактори (умови), що сприяють формуванню у студентів позитивного мотиву до навчання:
усвідомлення найближчих і кінцевих цілей навчання;
усвідомлення теоретичної і практичної значущості засвоюваних знань;
емоційна форма викладу навчального матеріалу;
показ В«перспективних ліній В»у розвитку наукових понять;
професійна спрямованість навчальної діяльності;
вибір завдань, що створюють проблемні ситуації в структурі навчальної діяльності;
наявність допитливості і В«пізнавального психологічного кліматуВ» в навчальній групі [4].
П.М. Якобсон (1969) запропонував для мотивів навчальної діяльності свою класифікацію (правда, він волів говорити про мотивацію, але мотивація і мотив для нього одне і те ж).
Перший вид мотивів він назвав "негативними". Під цими мотивами він розумів спонукання учня, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути в тому випадку, якщо він не буде вчитися: догани, погрози батьків і т.п. По суті, при такому мотиві - це навчання без будь-якої полювання, без інтересу і до отримання освіти, і до відвідування навчального закладу. Тут мотивація здійснюється за принципом В«з двох зол вибрати менше В». Мотив відвідування навчального закладу не пов'язаний з потребою отримання знань або з метою підвищити особистісний престиж. Цей мотив необхідності, властивий деяким учням, не може привести до успіхів в вченні, і його здійснення вимагає насильства над собою, що при слабкому розвитку вольової сфери призводить до відходу цих учнів з навчального закладу.
Другий різновид мотивів навчальної діяльності, по П.М. Якобсону, теж пов'язана з позанавчальної ситуацією, що має, однак, позитивний вплив на навчання. Впливу з боку суспільства формують в учня почуття обов'язку, яке зобов'язує його отримати освіту, в тому числі і професійне, і стати повноцінним громадянином, корисним для країни, для своєї сім'ї. Така установка на вчення, якщо вона стійка і займає істотне місце у спрямованості особистості учня, робить вчення не просто потрібним, а й привабливим, дає сили для подолання труднощів, для прояву терпіння, посидючості, наполегливості. У ту ж групу мотивів П.М. Якобсон відносить і ті, які пов'язані з узколічностнимі інтересами....
