-пропозиції. Звуковимову характеризується смазанностью, неможливість виголошення багатьох звуків. Складова структура сильно порушена. У промові дітей переважають 1-2-складні слова [17, c. 15].
На 2-му рівні ОНР спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестів, міміки і незв'язних слів, а й шляхом вживання досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні мовних засобів. Діти починають користуватися фразовой промовою і можуть відповісти на питання, розмовляти з дорослим по картинці про знайомих події навколишнього життя, проте розповідь дитини будується примітивно і найчастіше зводиться до перерахування побачених подій і предметів, оскільки діти з цим рівнем мовного розвитку зв'язного промовою практично не володіють [10, c. 65 - 66]. Крауезе Е. характеризує цей рівень як початки загальновживаної мови [15, c. 15].
-й рівень ОНР характеризується розгорнутою розмовної фразовой промовою, відсутні грубі відхилення в розвитку різних сторін мови. Але при цьому відзначаються фонетико-фонематичні і лексико-граматичні недоліки. Найбільш виразно вони виявляються у різних видах монологічного мовлення. Обмеженість словникового запасу, відставання в оволодінні граматичним строєм рідної мови ускладнюють процес розвитку зв'язного мовлення, перехід від діалогічної форми мовлення до контекстної [13, c. 12].
Групою вчених - В. П. Глуховим, Т. Б. Філічева, Н. С. Жукової, Є. М. Мастюкова, С. Н. Шаховської, які проводили спеціальні дослідження незалежно один від одного, встановлено , що старші дошкільнята з ОНР, що мають 3-й рівень мовного розвитку, значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язного монологічного мовлення. У дітей з ОНР відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення. Для їх висловлювань характерні: порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, явно виражена невмотивована ситуативність і фрагментарність, низький рівень використовуваної фразової мови [5, c. 102].
Як показують дані досліджень логопедів, психологів і педагогів, до початку шкільного навчання рівень сформованості лексико-граматичних засобів мови у дітей з ОНР значно відстає від норми, самостійна зв'язкова монологічне мовлення у молодших школярів довгий час залишається недосконалою. Це створює дітям додаткові труднощі в процесі навчання. У зв'язку з цим формування зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників з ОНР набуває першочергового значення в загальному комплексі корекційних заходів [12, c. 3]. Діти з ОНР будь-якого рівня мовного розвитку не можуть спонтанно стати на онтогенетичних шлях розвитку мови, властивий нормальним дітям. Корекція промови для них тривалий процес, одним з головних завдань якого є формування у дітей з ОНР зв'язного монологічного мовлення.
Дослідники, що займаються проблемами розвитку та виховання дітей дошкільного віку (А.А. Люблінська, Л.С. Славіна, Смирнова Е.О., Рошка Г.М. та ін) відзначають, що у дітей з нормально розвивається промовою вміння та навички соціального реагування формуються послідовно на основі прилаживания їх поведінки до потреб спілкування з оточуючими. У дітей з порушеннями мови вони в потрібному обсязі і якості спонтанно не утворюються, і відбувається процес їх формування, як правило, в більш пізні терміни. Тому необхідно певний корекці...
