y">. Дати психолого-педагогічну характеристику дітям з ОНР.
. Розглянути специфіку вживання складних речень молодшими школярами з ОНР.
. Визначити особливості корекційної роботи з розвитку вміння вживати складні пропозиції при ОНР.
. Експериментально перевірити гіпотезу.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ВЖИВАННЯ СКЛАДНИХ ПРОПОЗИЦІЙ молодших школярів з ОНР
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР
У теорії та практиці логопедії під загальним недорозвиненням мови (надалі ОНР) розуміється така форма мовної патології, при якій порушується формування кожного з компонентів мовної системи: словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови, при нормальному слуху і щодо зберіганню інтелекті [22, c. 67]. До групи з ОНР об'єднуються діти з різними нозологічними формами мовних порушень (дизартрія, алалія, ринолалия, афазія) у випадках, коли спостерігається єдність патологічних проявів з трьох зазначених компонентів. Але, незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ОНР є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності: пізню появу експресивної мови, різко обмежений словниковий запас, виражений аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования, специфічні порушення складової структури слів, не розвинена зв'язкова мова [24, c. 115].
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням [15, c.94].
Поряд із загальною соматичною ослабленностью цим дітям притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, непевністю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією.
Мовленнєвий недорозвинення у дітей дошкільного віку може бути виражене в різній мірі: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-граматичного недорозвитку. [16, c. 615]
Р. Є. Левіна в залежності від ступеня тяжкості мовного дефекту розрізняє три рівні мовного розвитку, що виділяються на основі аналізу ступеня сформованості різних компонентів мовної системи [7, с. 617]. Розглянемо виділяються вченим рівні мовного розвитку докладніше.
-й рівень ОНР характеризується або повною відсутністю мови, або наявністю лише її елементів (так звані безречевих діти). Активний словник таких дітей складається з невеликого числа нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів, які часто супроводжуються жестами, мімікою. Значна обмеженість активного словника проявляється в тому, що одним і тим же словом дитина позначає кілька понять. Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвами предметів. Фразова мова відсутня. Діти використовують однослівні слова...
