ичні функції у визначенні ступеня розумової зрілості дітей. На пізніших етапах роботи фізкультурно-спортивна діяльність, зберігаючи свої діагностичні можливості, дозволяє розвивати ті суспільно значущі якості особистості, які відсутні у вихованців або вимагають свого вдосконалення.
У традиційній системі освіти панівним є статистичний, безособистісний підхід до учня. Одне з його проявів - стандарт освіти, якийсь нормативний мінімум для всіх. Інша справа, що в сталій системі навчання більше беруть участь діти, здатні проявити вербальну інтелектуальну активність. У невигідному становищі опиняються діти, у яких переважає емоційно-образне мислення або домінує практичний інтелект. Серед дітей з практичним інтелектом особливе місце займають діти з руховим (моторним) інтелектом. Захоплені спортом, вони не всі і не завжди показують пізнавальну активність на уроках. І в школах ставлення до таких дітей не завжди сприяє їх психічному комфортного стану.
Не секрет, що діти, захоплені спортом, в основному розвиваються однобічно. А однобічний розвиток обумовлює не завжди повноцінний розвиток особистісних, громадянських якостей. У цьому зв'язку на основі проведеного дослідження розроблено концепцію організаційно-педагогічного забезпечення інтелектуального розвитку школярів, захоплених різними видами спорту. Метою її створення стала необхідність подолання одностороннього розвитку дітей з руховим (моторним) інтелектом на шкоду розвитку інших інтелектуальних якостей, розумових здібностей розумових сил і можливостей.
Разом з тим треба мати на увазі, що не завжди спортивно-фізкультурна діяльність може принести виховну користь. При безтурботному відношенні педагогів-тренерів до питань розумового розвитку у юного спортсмена можуть розвиватися негативні якості: нездатність до отримання знань, поверхневий підхід до навчальної діяльності і т.д. Тільки спеціальна педагогічна інструментування у проведенні занять, організації всього життя і діяльності займаються дозволяє виховувати у них інтелектуальні якості. Інтелектуальна інструментування повинна оголювати у хлопців їхні негативні якості і допомагати в їх подоланні.
У ході дослідно-експериментальної роботи в процесі взаємодії як обміні відносинами в педагогічній системі «учень - педагог - тренер - дитячий спортивний колектив» виявилося можливим виховання інтелектуальних якостей школярів [5].
Розгляд зазначених функцій інтелектуальних якостей в основному підтверджує необхідність дієвої, узгодженої взаємозв'язку компонентів названих якостей особистості, що є найбільшим вираженням успішності її інтелектуального виховання у процесі спортивної діяльності. Виникає при цьому узгодженість, взаємодоповнюваність компонентів інтелектуальних якостей, у свою чергу, обумовлює дієву інтеграцію їх складових як цілісності. Наукові факти, що розкривають залежність змісту, структури компонентів інтелектуальних якостей, а також характеру їх динаміки від особливостей взаємодії школярів в педагогічній системі «учень - педагог - тренер - дитячий спортивний колектив», дозволяють стверджувати правомірність розгляду назви якостей як складного особистісного утворення на якість цілі і результат інтелектуального виховання школярів. Сутність досліджуваного процесу полягає в наступному. Перетворення цілей занять в реально діючий мотив вихованців означає разом з тим виховання у них інтелектуальних здібностей як потреби в розумовому розвитку. Цей процес, в свою чергу, є як...
