би «мотиваци-онним» механізмом для становлення інтелектуально цінних думок, почуттів, дій юного спортсмена як найважливіших компонентів його інтелектуальних якостей. Будучи за своїм генезисом вторинним в зазначеному процесі, перераховані компоненти інтелектуальних якостей і їх динамічна взаємодія надають потім своє зворотне, специфічно формуючий вплив на спортивну діяльність особистості школяра. Ці компоненти функціонують як більш складне ціннісно-смисловий освіту, запрограмоване інтелектуальний розвиток особистості юного спортсмена в порівнянні з конкретними мотивами діяльності. Поява зазначених феноменів або їх якісна зміна - показник саморуху взаємодії та особистості юного спортсмена. За характером думок, почуттів, дій можна судити про особливості їх взаємовпливу [5].
Принциповими умовами, що забезпечують продуктивність взаємодії школярів-спортсменів у педагогічній системі «учень - тренер-спортивний колектив», є самостійні способи організації діяльності, коли вихованці займають суб'єктивну позицію. Саме самодіяльність забезпечує самоствердження, самовираження особистості юного спортсмена в різноманітних справах і способах поведінки, позицію школяра, чинного активно і самостійно, виявляє громадську ініціативу і незалежність у ситуаціях різного ступеня складності. Власне, така організація веде до суб'єктивності особистості юного спортсмена як соціальному явищу, який діє як важливого умови і результату інтелектуального виховання школярів в спортивній діяльності.
Інтелектуальні якості, сформовані в спортивній діяльності під безпосереднім педагогічним керівництвом, потім набувають здатності до самосознательного прояву і в інших видах життєдіяльності. Знання розкритих закономірностей дозволяє управляти процесом інтелектуального виховання особистості школярів в спортивній діяльності.
Виконане дослідження відкриває можливість для розробки конкретних методик, спрямованих на організацію виховання інтелектуальних якостей особистості та діяльності, для взаємодії як обміну розумовими відносинами, складовими сутнісну особливість їх фізкультурно-спортивної діяльності, для вивчення і коригування кожного з основних інтелектуальних якостей особистості.
Висновок
Інтелектуальний розвиток особистості школяра в процесі спортивної діяльності являє собою педагогічно організований поетапний процес, в ході якого виникає і наростає розширення мотиваційної сфери школярів, визначає їх ставлення до життя, праці, себе, людей, за рамки узкоспортівних інтересів для подолання їх одностороннього розвитку і усвідомлення ними необхідності оволодіння різнобічними знаннями;
джерелом суперечливих взаємозв'язків компонентів розвитку інтелекту, що ведуть до цілісності, виступає домінуюче явище педагогічного процесу, засноване на взаємодії в системі «учень - педагог - тренер - дитячий спортивний колектив», яке обумовлює зміст спортивної діяльності, суб'єкт-суб'єктивні позиції вихованців та педагога-тренера ( стимулювання, сприяння, взаєморозуміння);
рівень розвитку інтелекту школярів визначає саморегуляцію їх поведінки, яка є основою психологічних механізмів забезпечення єдності свідомості та поведінки особистості; інтелектуальний розвиток обумовлюється широким застосуванням на заняттях з фізичної культури і спорту методів і прийомів, розвиваючих поряд з моторикою індуктивне і дедуктивне мислення, логічні міркування і абстрагування, аналітичні та синтетичн...
