ентно властивим людині від народження.
Значення освітнього потенціалу в житті конкретних особистостей важко переоцінити. Інтерес виступає як самий енергійний активатор, стимулятор діяльності, реальних предметних, навчальних, творчих дій і життєдіяльності в цілому [5, 19].
Особливу значимість пізнавальної інтерес має шкільні роки, коли вчення стає фундаментальною основою життя, коли системоформуючого пізнання дитини, підлітка, юнака притягнуті спеціальні установи і педагогічно підготовлені кадри.
Освітній потенціал - інтегральне утворення особистості. Він
як загальний феномен інтересу має надзвичайно складну структуру, яку складають як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), так і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини з миром, виражені у відносинах.
Освітній потенціал виражений у своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, освітній потенціал, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються чисто умовно, найхарактерніші їх ознаки є загальновизнаними.
Освітній потенціал на шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальною активністю, явною виборчої спрямованістю навчальних предметів, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Освітній потенціал сприяє проникненню особистості в суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання. Ця стадія характеризується поступальним рухом пізнавальної діяльності школяра, пошуком цікавить його інформацією. Допитливий школяр присвячує вільний час предмету освітнього потенціалу [21, 122].
Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу людини на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язано з світоглядом людини, з його переконаннями в силі і можливостях науки. Цей ступінь характеризує не тільки пізнавальне начало в структурі особистості, а й людину як діяча, суб'єкта, особистість.
У реальному процесі всі зазначені щаблі освітнього потенціалу представляють собою складні поєднання і взаємозв'язку. У пізнавальному інтересі виявляються й рецидиви у зв'язку зі зміною предметної області, і співіснування в єдиному акті пізнання, коли цікавість переходить в допитливість. Школяр заглиблюється в сутність предмета, він поглинений рішенням проблеми, завдання, випереджаючого завдання. Але буває, що стан зацікавленості, яке виявить учень на уроці під впливом різних ситуацій та обставин (цікавість, розташування до вчителя, вдалий відповідь, що підняв його престиж в колективі), може пройти, не вплинувши на розвиток особистості.
Однак в умовах високого рівня навчання, цілеспрямованої роботи вчителя з формування пізнавальних інтересів учнів тимчасовий стан зацікавленості може бути використано з метою розвитку допитливості, прагнення керуватися науковим підходом у навчанні (шукати і знаходити докази, перевіряти практично дії законів , читати додаткову літературу і т.д.).
В умовах навчання освітній потенціал виражений схильністю школяра до навчання, до пізнавальної діяльності одного, а може бути, і ряду навчальних предметів.
У навчально-пізнавальної діяль...
