ності інтереси молодшого школяра не завжди локалізовані, оскільки обсяг систематизованих знань і досвід їх придбання невеликі. Тому спроби вчителя сформувати прийоми узагальнення, а також пошук учнями узагальнених способів вирішення поставлених завдань нерідко бувають безуспішними, що позначається на характері інтересу молодших школярів, який частіше звернений не стільки до процесу навчання, скільки до його практичних результатів (зробив, вирішив, зумів). Ось чому наближення мети діяльності до його результату складає для молодшого школяра важливу основу, зміцнюючу інтерес. Часті ж перемикання інтересу можуть несприятливо впливати не тільки на зміцнення інтересу до навчання, а й на процес формування особистості учня. Лише з набуттям досвіду пізнавальної діяльності, вміло спрямовується вчителем, відбувається поступове оволодіння узагальненими способами, що дозволяють вирішувати більш складні завдання вчення, збагачують інтерес учнів [28, 150].
.2 Використання історичного та географічного матеріалу на уроках математики в початковій школі
Одна з можливостей формування творчого мислення учнів - розвиток їх пізнавальних здібностей. Істотним педагогічним засобом, спрямованим на розвиток внутрішньої потреби інтелектуального зростання, є використання пізнавальних завдань. Завдання вчителя полягає в тому, щоб за допомогою пізнавальних завдань передбачити хід розумової діяльності учнів, який привів би їх до самостійних висновків, узагальнень і відкриттів. Велику роль у розвитку школярів відіграє пізнавальні завдання історичного характеру. Завдання даного виду мають певні методологічні та педагогічні цілі: встановлення діалектичному взаємозв'язку між історією країни і краю, розкриття причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей історичного процесу, поглиблення, розширення, конкретизація, повторення і закріплення завдань з предмета. Крім того ці завдання є засобом активізації пізнавальної діяльності, сприяють встановленню зв'язків між навчальної та позанавчальної роботою і залученню учнів до самостійного творчого праці. Знайомство з історією науки істотно впливає на більш глибоке засвоєння основних наукових понять і дає можливість правильно формулювати уявлення про діалектику процесу пізнання, закономірності розвитку математичної науки і емоційно налаштовувати учнів на позитивне сприйняття культурної спадщини.
Щоб учитель навчився використовувати у своїй роботі завдання історико-математичного характеру, йому необхідно володіти науковими знаннями історичного матеріалу і вміннями включати історичний матеріал в тему уроку [13, 122].
Знання минулого науки дозволяють в концентрованому вигляді отримувати уявлення про формування наукових понять, виникненні наукових ідей, створенні методів дослідження. Про значення історії науки говорив ще Г. Лейбніц: «Дуже корисно знати справжнє походження чудових відкриттів, особливо таких, які зроблені не випадково, а силою думки. Це приносить користь не тільки тим, що історія віддає кожному своє і спонукає інших домагатися таких же похвал, скільки тим, що пізнання методу на видатних прикладах ведуть до розвитку мистецтва відкриття ». Б. Гнеденко, розвиваючи цю думку зазначав, що історія науки - це той факел, який висвітлює новим поколінням шлях подальшого розвитку і передає їм священний вогонь Птолемея, що штовхає їх на нові відкриття, на вічний пошук, до пізнання навколишнього світу, вк...
