орослими діяльності н спілкування.
Виходячи з цього виділяються два основних принципи в підході до розвитку дитини: принцип історизму та принцип розлиття в діяльності. Ці принципи були висунуті і розкриті радянськими психологами Виготським, А.Н. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидовим та ін
Розкриваючи сутність принципу історизму, Л.С. Виготський підкреслював конкретно-історичну природу дитинства та його періодів. Періодизація дитинства та зміст кожного періоду залежать від конкретно-історичних умов життя соціальної обстановки, які через виховання і навчання, організоване суспільством, впливають на розвиток дитини [2].
Всякі зміни в суспільному житті, пов'язані з технічним і культурним прогресом, змінюють і освітньо-виховний рівень роботи в дошкільних установах, і систему навчання підростаючого покоління в школі.
Таким чином, зміни, що відбуваються в житті суспільства, впливають на розвиток дітей, прискорюючи його, і відповідно змінюють вікові межі. Так, у зв'язку з тим, що психолого-педагогічна наука і практика навчання і виховання розкрила зрослі розумові та фізичні можливості дитини, стало можливим навчання дітей з семирічного віку.
Подальший прогрес у розвитку нашого суспільства дозволив виявити нові можливості дітей молодшого шкільного віку. Таким чином, зросла культура суспільства призвела до зміни вікових меж дошкільного та шкільного дитинства.
Принцип діяльнісного підходу до розвитку психіки глибоко розроблений в працях А.Н. Леонтьєва. Сутність цього принципу полягає в тому, що особистістю не народжуються, нею стають. Дитина народжується лише індивідом, він має лише біологічні передумови стати особистістю. І тільки у спільній діяльності з іншими людьми він розвивається як особистість.
Виходячи з двох вищевикладених принципів, радянські психологи розкривають якісну своєрідність кожного періоду розвитку дитини на основі таких понять, як соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність.
Соціальна ситуація розвитку, як пише Л.І. Божович, була визначена Л.С. Виготським як «те особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і. зовнішніх умов, які є типовими для кожного вікового етапу обумовлюють і динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду, і нові якісно своєрідні психологічні утворення, що виникають до його кінця ».
Поняття провідної діяльності розкрито в працях А. Н Леонтьєва.
Кожному віковому періоду, підкреслює А Н. Леонтьєв, відповідає певний вид діяльності, який впливає на розвиток н формування всіх рис особистості дитини та її пізнавальних можливостей, характерних саме для цього періоду. У цьому виді діяльності відбувається формування нової провідної діяльності, визначальною наступний етап вікового розвитку.
А Н. Леонтьєв показує, що саме в процесі провідної діяльності дитини виникають нові відносини з соціальним середовищем, новий тип - знанні і способи їх застосування, що змінює пізнавальну сферу н психологічну структуру особистості. Отже, кожна провідна діяльність сприяє прояву характерних саме для цього віку якісних особливостей, або, як їх називають, новоутворень віку, а перехід від однієї провідної діяльності до іншої знаменує собою зміну вікового періоду
З урахуванням ...
