маків;
. естетичне самоосвіта і самовиховання, орієнтовані на самовдосконалення особистості;
. виховання творчих потреб і здібностей.
Серед останніх особливу значимість мають так звані конструктивні здібності: індивідуальна експресія, інтуїтивне мислення, творчу уяву, творче бачення проблем, творче подолання стереотипів [74,49]. Див. схему 1.
Естетичне виховання здійснюється на всіх етапах вікового розвитку особистості. Чим раніше вона потрапляє в сферу цілеспрямованого естетичного впливу, тим більше підстав сподіватися на його результативність [8, 118].
Схема 1
Формовані в початковий період виховання навички, знання, емоційно - смислові орієнтації, залишаючись вихідною базою, отримують в подальшому своє поглиблення і збагачення, переростаючи в систему естетичної культури особистості. У шкільні роки цей процес знаходить вираження в оволодінні сенсорно - чуттєвими прийомами осягнення художніх і естетичних явищ, тобто придбання умінь, навичок виховання та оцінки, в збагаченні емоційних реакцій. Йде накопичення знань про художніх і естетичних явищах, оволодіння ціннісними орієнтаціями, розвиток особистісних мотивів спілкування з естетичними і художніми об'єктами, формуються емоційно - психологічні установки, оціночно - смакові уявлення, освоюються різноманітні способи образно - емоційного мислення в художній та естетичної сферах [74, 63 ].
У сучасній школі при декларуванні формування гармонійно розвиненої особистості як мету навчання і виховання спостерігається між тим ухил в спеціалізацію: створюються класи фізико-математичного профілю, з поглибленим вивченням іноземних мов тощо, націлені в основному на розвиток тільки відповідних спеціальних здібностей. У цих умовах значимість вивчення учнями предметів естетичного циклу зростає. Психолого-
педагогічні дослідження підтверджують це [39,97].
Висновки, зроблені вченими такі: естетичне виховання інтенсифікує розвиток самосвідомості, сприяє формуванню соціальної позиції, заснованої на гуманістичних цінностях; гармонізує емоційно - комунікативну сферу неврівноважених, збудливих дітей, знижує гостроту реагування на стресові фактори у дітей з підвищеною чутливістю, тобто оптимізує їх поведінку, розширює можливості спільної діяльності та спілкування дітей. При недостатній комунікативної активності підлітків естетичне виховання виконує компенсаторні функції, гармонізуючи їх
емоційно-оцінну сферу [68, 39].
Аналіз предмета нашого дослідження можливе на тлі розкриття сутності більш широкої категорії, якою є виховання [12, 7].
Організація виховання, підвищення його ефективності не можна уявити без все більш глибокого проникнення в його сутність як предмета педагогіки, в його «механізми». Без вирішення цього завдання неможливе подолання в області виховання тієї невпевненості, нерозбірливості, невизначеності, про яку колись писав А.С.Макаренко, і які зберігаються понині. Без її вирішення неможливо науково обгрунтовано вирішити проблему і співвідношення, взаємозв'язку виховання, навчання і освіти [65,18].
Як показує вивчення літератури та практики, вирішення цієї кардинальної завдання можливе лише на шляхах послідовного здійснення системного підходу до...
