педагогічної діяльності. Такий підхід є загальнометодологічні принципом науки, всіх галузей [12, 7].
В останні два десятиліття ідеї цілісного, системного підходу знайшли своє відображення у працях В.С. Гершунского, Т.А. Ільїної, Ю.П. Сокольникова, Ф.Ф. Королева, Ю.А. Конаржевского, В.Д. Семенової та ін Ця тенденція надзвичайно важлива для дослідження самих різних аспектів виховного процесу і, зокрема, естетичного виховання. Справа в тому, що зазвичай у дослідженнях проблем естетичного виховання підкреслюється, що вони вивчаються на тлі цілісного виховного процесу. Однак, такі твердження, не підкріплені якимось аналізом взаємозв'язку естетичного виховання та інших аспектів цього процесу, виявляються лише декларацією. В останні роки з'являються дослідження, направлення на аналіз зв'язку естетичного виховання з окремими аспектами цілісного виховного процесу. При всій значущості подібних досліджень вивчення місця естетичного виховання в структурі цілісного виховного процесу не може обмежуватися аналізом лише окремих груп його зв'язків у цьому процесі. Для вирішення цієї методологічної завдання все більшого значення набуває розробка загальної концепції виховання, що відбиває в ній процеси виховання. Такий концепцією, посилено розробляється в останні роки, є концепція системного розуміння виховання [12, 7].
У даній концепції досліджуваний нами аспект виховного процесу постає як система приватна. Як і решта подібного типу системи, естетичне виховання не є самостійною. Воно функціонує у структурі цілісних педагогічних систем, створюваних у класах, групах та інших колективних об'єднаннях, в педагогічних закладах, в тих чи інших мікрорайонах. Саме ці педагогічні системи, вельми різноманітні за своїм призначенням і функцій, конкретними характеристиками (складом, структурою, ступеня організованості, характером управління ними тощо) та породжують, як було показано, виховні процеси. Органічної невід'ємною частиною цих цілісних виховних процесів і є естетичне виховання, поза цих процесів воно не може бути організовано. Естетичне виховання, не може бути здійснено без розумового, морального і т.п. виховання. Але процес виховання не тільки цілісний, а й многоаспектен, многосторонен, бо багатосторонніх, багатогранна особистість вихованця як об'єкта і суб'єкта цього процесу [12, 8].
Естетичне виховання, в світлі концепції його системного розуміння, має, як і будь-яка інша часткова система, певну структуру. У неї входять:
1. Специфічні завдання формування тих чи інших сторін особистості.
2. Відповідні цим завданням засоби і форми виховання.
. Специфічні методи естетичного виховання - як своєрідне переломлення загальних методів виховання до вирішення його завдань.
Всі ці компоненти системи естетичного виховання органічно
пов'язані між собою. Провідними серед них виступають завдання естетичного виховання. Вони зумовлюють зміст цього аспекту виховного процесу, види діяльності, в яких цей зміст в найбільшій мірі реалізується і ті кошти, які при цьому повинні використовуватися. Це задає і методи естетичного виховання як певні поєднання діяльності вихователів і вихованців, несучі найбільші можливості для їх вирішення [12, 9].
Завдання естетичного виховання молодших школярів:
1. Фо...
