остей молодших підлітків на уроках іноземної мови.
. Організувати і провести дослідно-експериментальну роботу з метою перевірки гіпотези.
Для реалізації поставлених завдань у роботі було використано комплекс методів. Їх вибір на кожному етапі визначається завданнями роботи.
Структура дипломної роботи: першим етапом нашої роботи стало осмислення методології дослідження, в результаті чого було складено введення. У вступі були визначена проблема, обгрунтовано актуальність теми, об'єкт, предмет, мета дослідження, сформульовані гіпотеза і завдання. На другому етапі основним методом з'явився теоретичний аналіз педагогічної, психологічної та методичної літератури. Ми визначили сутність поняття «творчі здібності» і виявили ефективні шляхи їх розвитку на уроці іноземної мови. Результати роботи на цьому етапі представлені нами в першому розділі.
На наступному етапі нами була проведена дослідно-експериментальна робота з метою перевірки висунутої гіпотези. Це відображено у другому розділі.
Висновок містить основні висновки і результати дослідно-експериментальної роботи. Роботу завершують список використаної літератури та додатки, що включають анкети для учнів, питання бесіди для вчителя, діагностики і плани - конспекти уроків.
Глава I. Аналіз психолого-педагогічної та спеціальної літератури за темою «Психолого-педагогічні умови для розвитку творчих здібностей молодших підлітків на уроках іноземної мови»
.1 Сутність поняття творчі здібності
Творчістю, творчим підходом до будь-якого виду діяльності, творчим відношенням до навчання, розвитком творчих здібностей протягом багатьох століть цікавилися вітчизняні та зарубіжні психологи та педагоги. Цією проблемою займалися Б.Г. Ананьєв, А.Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес, Л. С. Виготський та інші.
У довідковій літературі творчість визначається як продуктивна форма активності і самостійності людини. Його результатом є наукові відкриття, винаходи, створення нових музичних, художніх творів і так далі. Виділяючи ознаки творчого акту, практично всі дослідники підкреслювали його несвідомість, спонтанність, неможливість його контролю з боку волі і розуму, а також зміна стану свідомості. [8]
У психологічній літературі зустрічаються певною мірою різні трактування творчості. Л.С. Виготський розглядає творчу діяльність як створення нового, все одно буде це створення творчої діяльністю якої-небудь речі зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, обнаруживающимся тільки в самій людині. Діяльність людини автор розділяє на репродуктивну або відтворює, пов'язану з пам'яттю, і комбинирующую або творчу. На думку Л.С. Виготського, мозок є не тільки орган, який зберігає і відтворює наш колишній досвід, він є також орган комбінує, творчо переробляє і створює з елементів колишнього досвіду нові і нову поведінку. Автор говорить про те, що саме творча діяльність робить людину істотою, зверненою до майбутнього, творящим його і видоизменяющим своє справжнє. [4] З точки зору психології та педагогіки особливо важливим є сам процес творчої роботи, вивчення процесу підготовки до творчості, виявлення форм, методів і засобів розвитку творчості.
Творча діяльність вимагає ро...
