поведінки.
Мотиваційна сфера за темпами розвитку відстає від інтелектуальної. Воля не сформована, мотиви усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доводами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій.
Розвиток молодшого школяра - дуже складний і суперечливий процес. У цьому віці зростаючий людина повинна дуже багато чого зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день його життя. Головне завдання віку - збагнення навколишнього світу: природи, людських відносин. Інтенсивно формуються майже всі інтелектуальні, соціальні та моральні якості, багато з них вже залишаться незмінними протягом усього життя.
Молодший шкільний вік (з 6 до 11 років) є вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - наївність, легковажність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він пристає не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.
З одного боку, як дошкільник, він відрізняється рухливістю, імпульсивністю поведінки, нестійкістю уваги, загальної недостатністю волі, виразним проявом у поведінці типологічних властивостей. [15]
З іншого боку, у молодшого школяра формуються характерологічні властивості, новий рівень потреб, що дозволяє йому діяти, керуючись своїми цілями, моральними вимогами і почуттями, виникає вимогливість і вибірковість у відносинах з однолітками, розвивається пізнавальне ставлення до світу , диференціюються здібності, формується внутрішня позиція школяра.
Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - навчанні. У цьому віці дитина проходить через кризу розвитку, пов'язаний з об'єктивним зміною соціальної ситуації розвитку. Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальності за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Тому нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього стрессогенной. У кожної дитини, що надходить школу, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичний стан, здоров'я, але і на поведінці дитини.
До школи індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, так як приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті якої виявляється безліч відхилень від визначеного шляху розвитку. Ці відхилення лягають в основу дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригноблені стану і т.д. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування. [15]
Труднощі у вихованні молодших школярів, ймовірно, викликані тим, що багато дорослих сприймають їх як маленьких дітей, готових виконувати будь-яку вимогу, і чекають від них запрограмованого поведінки. Якщо цього не відбувається, дорослі дивуються, дивуються, дратуються, лякаються, впадають у відчай. Якість їх переживань визначається ступенем рассогласованности між очікуваннями і реальністю. [27, с. 136]
