lign="justify"> Крім того, дорослих вводять в оману залежність і уявна простота внутрішнього світу дитини. Щоб полегшити свою педагогічну працю, дорослі нерідко спрощують і характер своїх взаємин з дітьми, і їх психічне життя.
Об'єктивна трудність навчання і виховання молодших школярів полягає в тому, що вони не можуть допомогти в цьому дорослому, тому що не вміють дати зворотний зв'язок, не знають, як відповісти на несправедливість, критику, жорстокий контроль, надмірну опіку, як пояснити, що зачіпає і ображає їх, що заважає добре вчитися і дружити з однолітками.
Звичайно, є діти з високою особистісною рефлексією, здатні аналізувати те, що з ними відбувається, і говорити про це. Але вони не типові для свого віку і, скоріше, обганяють однолітків у розвитку.
Головна особливість внутрішнього світу молодшого школяра в тому, що він ще мало знає про зміст своїх переживань, оскільки вони не в повній мірі оформлені. На труднощі вдома і в школі дитина найчастіше відповідає гострими емоційними реакціями, такими, як гнів, страх, туга чи вегетативні та інші порушення. Явища шкільної дезадаптації нерідко виявляються у підвищенні температури, денному енурезі, блювоті. Конфлікти в сім'ї викликають у дітей сльозливість, розлад уваги, нічний енурез.
Дитина 6 - 9 років ще не здатний співвіднести повною мірою свої реакції з причинами, їх що викликають. Марно просити його про це. Потрібна спеціальна робота, щоб батьки і вчителі разом з психологом вникли в проблеми дитини, його переживання.
Протягом молодшого шкільного віку діти відображають все більш складні явища, яскравіше їх переживають і більше усвідомлюють свої переживання.
До підліткового віку, дитина вже в достатній мірі віддає собі звіт про те, що і чому він відчуває, прагне висловити свої почуття. У підлітка на відміну від молодшого школяра складається своя система цінностей і норм, і він знаходить способи пред'явити їх. Він вже визначений у своїх потребах і мотивах, готовий йти на конфронтацію з дорослими, щоб відстояти своє право діяти на власний розсуд.
Автономія ж молодшого школяра тільки складається. Він ще не завжди розрізняє, чого хоче він сам, чого хочуть від нього дорослі. Йому важко відокремити свої наміри від пропонованих до нього вимог. Навіть самий тонкий дослідник не зможе відрізнити те, що виходить від самих дітей, а що привнесено.
Висновок: Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
1.2 Особливості адаптації молодших школярів до шкільному середовищі
Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної і емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання. При вступі до школи корінним чином змінюються умови життя і діяльності дитини, провідною стає навчальна діяльність. У елементарних формах учбова діяльність здійснювалася і дошкільником, але для нього вона носила другорядний характер, т. к. ведучої виступала гра, мотиви навчальної діяльності дошкільника також були...
