кійного розвитку. Приріст ваги стає більше щодо збільшення зростання. Ні диспропорції окремих частин тіла, немає властивої підлітку недолугості і невідповідності рухів. Продовжується розвиток мозку, відбуваються процеси внутрішньоклітинного ускладнення, а значить, і розвиток відповідних функцій. Все це визначає готовність старшого школяра до фізичних і розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок і вмінь у праці, спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії.
Старший шкільний вік відноситься до ранньої юності. Ключовою проблемою, визначальною інтерес людини в юності, є він сам: стан його свідомості, його надії і сподівання, його амбіції; це можуть бути також домагання на те, щоб проявити себе в цьому світі. Головна відмітна особливість цього віку - стабілізація особистості. Вона проявляється в емоційній сфері: стає більш рівним і стійким настрій. Діти в 16-17 років незалежно від їхнього темпераменту виглядають більш стриманими, ніж в 11-15. Як правило, зникають часті і різкі афективні спалахи, які виникали у підлітків з приводу.
Юнацький вік - важливий етап розвитку розумових здібностей, і якщо порівнювати юнаків з підлітками, то у юнаків відзначається значний розвиток теоретичної думки. Старшокласники частіше задають питання «чому?» І висловлюють сумніви в достатності і обгрунтованості пропонованих пояснень. Їх розумова діяльність активніша і самостійна. Удосконалюється володіння складними інтелектуальними операціями аналізу і синтезу, теоретичного узагальнення і абстрагування, аргументування і докази. Для юнаків та дівчат стають характерними встановлення причинно-наслідкових зв'язків, систематичність, стійкість і критичність мислення, самостійна творча діяльність. Виникає тенденція до узагальненого розуміння світу, до цілісної і абсолютної оцінці тих чи інших явищ дійсності. Ж. Піаже констатував, що «логіка юнацького періоду - це складна когерентна система, відмінна від логіки дитини; вона складає сутність логіки дорослих людей і основу елементарних форм наукового мислення ».
Однак широта розумових інтересів часто поєднується у юнаків з розкиданістю, відсутністю системи. Іноді юнаки схильні перебільшувати рівень своїх знань і особливо розумових можливостей. Майже у всіх старших класах з'являється деяке число байдужих, нудьгуючих учнів, яким навчання здається прозаїчною порівняно з уявної цікавим життям. Оволодіння складними інтелектуальними операціями і збагачення понятійного апарату роблять розумову діяльність юнаків і дівчат більш стійкою і ефективною, наближаючи її в цьому відношенні до діяльності дорослого.
Як вказує Л.І. Божович, в цьому віці у школярів вже є система власних завдань і вимог як моральний зразок, що стає побудником поведінки і організатором всіх потреб і прагнень.
Значно більш складними і диференційованими стають у юнацькому віці відношення до вчителів і з вчителями. В принципі, старшокласник готовий задовольнитися більш-менш спеціалізованими відносинами інтелектуального порядку. Учитель, який відмінно знає і викладає свій предмет, користується повагою, навіть якщо у нього немає емоційної близькості з учнями. Однак метою вчителя є не тільки донесення до підлітка певних знань, а й формування його особистості, а для цього важливо сформувати адекватну самооцінку. Але щоб це зробити, важливо правильно визначити рівень впевненості підл...
