ітка в собі, оцінку їм своїх вчинків, зрозуміти, що їм рухає.
Для старшокласника провідною діяльністю є навчально-професійна діяльність. Для них, в порівнянні з підлітками, інтерес до навчання підвищується. Це пов'язано з тим, що складається нова мотиваційна структура вчення. Провідне місце займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають дієвими.
Високе місце в мотиваційній структурі займають такі широкі соціальні мотиви, як прагнення стати повноцінним членом суспільства, приносити користь людям, Батьківщині, переконаність у практичній значущості науки для суспільства. Старші школярі краще усвідомлюють своє ставлення до вчення, причини, які спонукають їх вчитися. У зв'язку з високим рівнем самокритичності старші школярі, аналізуючи умови, що заважають вчитися, вказують на прояв у них таких негативних рис характеру, як лінь, безвілля, непосидючість, невміння організувати свій час і самоконтроль, настрій. Тобто своє ставлення до вчення учні пов'язують з притаманними їм індивідуальними психічними особливостями.
До кінця шкільного навчання пізнавальні процеси в юності досягають такого рівня, що молоді люди практично готові до виконання всіх видів розумової діяльності дорослої людини.
Центральними психологічними новоутвореннями юнацького віку є професійне самовизначення і світогляд. Старші школярі стоять на порозі вступу в самостійне життя. Вони оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає їм на користь майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитися на школу. Вибір подальшого життєвого шляху, самовизначення, стає тим емоційним центром життєвої ситуації, навколо якого починають обертатися і вся діяльність, всі інтереси. Саме в цьому віці хлопчики і дівчатка зазвичай визначають свій специфічний стійкий інтерес до тієї чи іншої науці, галузі знання і галузі діяльності.
Так як старший шкільний вік - це пора вироблення поглядів і переконань, формування світогляду, у зв'язку з необхідністю самовизначення виникають потреба розібратися в навколишньому і в самому собі, пошуки сенсу життя взагалі і свого життя зокрема.
Емоції відіграють найважливішу роль у формуванні, закріпленні і в дієвої реалізації морального спрямування людини. Однак вони завжди являють собою оцінку, а не цінність. У той же час за будь морального спрямування кожна людина хотіла б і особисто бути щасливий, а щастя являє собою не тільки об'єктивні досягнення людини, а й певні його яскраві переживання, цінні самі по собі.
У юнацькому віці, як правило, відбувається формування загальної емоційної спрямованості особистості, тобто закріплення иерархизации власної цінності тих чи інших переживань, зокрема більш досконале володіння виразом своїх почуттів і настроїв. Якщо підліток може приховувати свої переживання під личиною байдужості, то юнак вміє не тільки приховувати відчувають їм почуття, то юнак вміє не тільки приховувати відчувають їм почуття, але і маскувати їх. Так, схвильованість від зустрічі з небайдужим людиною він може маскувати іронічним сміхом, сором'язливість - розв'язнішими манерами і самовпевненим тоном, смуток - напускною веселістю.
Юнацтво - це останній вік розширення кола спілкування. Дружні зв'язки, що встановилися в юності, не завжди зберіга...
