мкою психічного розвитку: обсягу словника, точності розуміння і вживання слів, семантичної структури різних категорій слів (іменників, прикметників, дієслів), організації лексико-семантичних полів. Крім того, недостатньо розроблені основи корекційного навчання дітей даної категорії саме дошкільного віку.
Проблема дослідження полягає у визначенні оптимальних шляхів і змісту логопедичної роботи з розвитку лексики у дітей із затримкою психічного розвитку.
Об'єктом дослідження є лексична сторона мови дошкільників із затримкою психічного розвитку.
Предметом дослідження є зміст корекційно-логопедичної роботи з формування лексики у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Гіпотеза дослідження. Виходячи із сучасних уявлень про етіологію, механізми, сутності і прояві затримки психічного розвитку, можна припустити, що в дошкільному віці у даної категорії дітей на фоні недостатньої сформованості пізнавальної діяльності виявляється своєрідність і в розвитку лексичного ладу мови, а також низький рівень його сформованості. При цьому більшою мірою у дошкільнят з ЗПР спостерігається неточність вживання і розуміння слів і недорозвинення семантичної структури значення слів.
Теоретична значущість роботи полягає в розширенні і уточненні уявлень про особливості лексичної сторони мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку.
Практична значимість роботи визначається цілеспрямованим дослідженням особливостей лексичного ладу мови в дітей із затримкою психічного розвитку і визначенням на цій основі завдань, послідовності, специфіки, організації та змісту логопедичної роботи з корекції лексики у даної категорії дітей.
Положення, що виносяться на захист:
) У порівнянні з нормально розвиваються однолітками, у дошкільників із затримкою психічного розвитку виявляються як загальні закономірності, так і суттєві відмінності в оволодінні лексичним компонентом усного мовлення. При цьому особливості лексичного ладу у дошкільників із ЗПР виявляються як в кількісному, так і в якісному аспектах.
) Кількісні відмінності виявляються в більш обмеженому пасивному та активному словнику дітей з ЗПР, більш численних помилках, а також в більш низькому рівні сформованості лексики в цілому в порівнянні з однолітками з нормальним розвитком.
) Якісні відмінності між дітьми двох груп проявляються у вигляді більш різноманітних помилок, що допускаються дітьми з ЗПР. При цьому лексична недостатність у дітей з ЗПР чітко проявляється у всіх компонентах. Найбільш істотними ознаками несформованості лексики у дошкільнят з ЗПР є: незнання і неточне вживання значень багатьох слів; обмежені можливості використання предметного словника, словника дій і ознак; різноманітні смислові заміни слів, тобто несформованість семантичних полів, труднощі пошуку слова.
) У процесі корекційно-логопедичної роботи з формування лексики у дошкільнят з ЗПР слід дотримуватися принцип поступового переходу від імпрессівной мови до експресивної, принцип поетапності роботи від простого до складного, від конкретного до абстрактного, від ситуації до контексту . З урахуванням цих факторів формування лексики у дошкільнят з ЗПР слід проводити за такими основними напрямками: 1. Розширення обсягу словника; ...
