ми даної категорії сприятиме не тільки розвитку лексичного компонента мовлення у дітей, а й допоможе значно збагатити словниковий запас дітей, розвинути у них спостережливість над словами, пробудити інтерес до мови і підготувати до успішного навчання в школі.
Теоретична значущість роботи полягає в розширенні і уточненні уявлень про особливості лексичної сторони мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку.
Практична значимість роботи визначається цілеспрямованим дослідженням особливостей лексичного ладу мови в дітей із затримкою психічного розвитку і визначенням на цій основі завдань, послідовності, специфіки, організації та змісту логопедичної роботи з корекції лексики у даної категорії дітей.
Завдання, які необхідно вирішити:
1. Проаналізувати теоретичні підходи вивчення дітей із затримкою психічного розвитку;
2. Вивчити особливості розвитку лексичної сторони мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку за коштами експериментального дослідження;
. Провести порівняльний аналіз отриманих даних по дошкільнятам з затримкою психічного розвитку з нормально розвиваються однолітками.
. Визначити послідовність, специфіку, зміст, а також особливості логопедичної роботи з корекції лексики у даної категорії дітей.
. Провести контрольний експеримент після проведеної корекційно-логопедичної роботи
Актуальність дослідження. Аномалія розвитку, кваліфікуються як затримка психічного розвитку, зустрічається значно частіше за інших, більш грубих порушень психічного онтогенезу. Поняття «затримка психічного розвитку» вживається по відношенню до дітей зі слабко вираженою органічною недостатністю центральної нервової системи. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, мови, вони не є розумово відсталими.
У той же час особливості пізнавальної сфери дітей із затримкою психічного розвитку знаходять відображення в недостатньому або порушеному розвитку лексичного ладу мови. Дослідниками (Ковшиков В.А, Дем'янів Ю.Г, Лалаева Р.І., Мальцева О.В, Слепович Є.С.) відзначаються бідність словника, різке переважання пасивного словника над активним, недифференцированность лексичних одиниць по семантичним ознаками, розширення родових понять , недостатня диференціація узагальнюючих понять, в основі чого лежить неповне освоєння значень узагальнюючих слів, помилки у співвіднесенні слів з конкретним і узагальнюючим значенням. У словнику дітей з ЗПР рідко зустрічаються слова, що позначають частини предметів, їх ознаки (колір, форма, величина, матеріал тощо), дії, стану. Часто подібні предмети сприймаються при порівнянні як однакові і, отже, однаково називаються дітьми. Одне і те ж слово використовується ними для позначення всіх подібних предметів.
Таким чином, порушення лексичного ладу мови в дітей із затримкою психічного розвитку, що проявляються на фоні недостатньої сформованості пізнавальної діяльності, представляють актуальну проблему логопедії. Незважаючи на наявні в літературі дані, питання про особливості лексики у дошкільників із затримкою психічного розвитку є недостатньо вивченим. Так, наприклад, невирішеною залишається проблема виявлення таких особливостей формування різних компонентів лексики у дошкільників із затри...
