мовного розвитку і відсутність грубих порушень зору і слуху. (А. Н. Корнєв, 1997)
І. Н. Садовникова визначає дисграфию як часткове розлад письма (у молодших школярів - труднощі оволодіння письмовою мовою), основним симптомом якого є наявність стійких специфічних помилок. Виникнення таких помилок в учнів загальноосвітньої школи не пов'язане ні зі зниженням інтелектуального розвитку, ні з вираженими порушеннями слуху та зору, ні з нерегулярністю шкільного навчання. (І. Н. Садовникова, 1995)
До теперішнього часу немає єдиного терміну «дісрафіі», тому й існує такий поділ понять. Таким чином, під дисграфией розуміється стійке порушення у дитини процесу письма на етапі шкільного навчання, коли оволодіння технікою письма вважається завершеним.
У дітей, що мають дисграфию, наголошується, несформованість багатьох психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, слухо-произносительной диференціації звуків мови, мовного аналізу і синтезу, лексико-граматичного ладу мовлення, розлади пам'яті, уваги, сукцессивной і симультанних процесів. У зв'язку з цим виділяють різні класифікації дисграфії.
Психолого-педагогічна або педагогічна класифікація мовних порушень була розроблена Р.Е.Левиной в 50-60-х роках XX століття, коли виникла необхідність в організації групових форм логопедичної роботи.
У даній класифікації не виділяються в якості самостійних порушень мовлення порушення письма. Вони розглядаються у складі фонетико-фонематичного і загального недорозвинення мови як їх системні, відстрочені наслідки, зумовлені несформованістю фонематических і морфологічних узагальнень, що складають один з провідних ознак. У класифікації відбивається послідовна опора на принцип системного підходу, на основі якого враховується два співвідношення: співвідношення порушень у системі мовної діяльності і співвідношення порушень як одного із психічних процесів з іншими сторонами психіки дитини, розвиток яких тісно пов'язане з промовою. (Р.Е.Левина, 1950)
Також була виділена ще одна класифікація дисграфії.
Однією з форм є артикуляторно-акустична дисграфія. Ця форма дисграфії була виділена М. Є. Хватцевим. У класифікації М. Є. Хватцева вона була позначена як дисграфія на грунті розладів усного мовлення, або «недорікуватість в листі». Механізмом цього виду дисграфії є ??неправильна вимова звуків мови, яке відбивається на листі: дитина пише слова так, як він їх виголошує. (А. Н. Корнєв, 1997) На думку Р. Е. Левиной, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова недоліки вимови відображаються на листі лише в тому випадку, коли вони супроводжуються порушенням слухової диференціації, несформованістю фонематических уявлень. Артикуляторно-акустична дисграфія проявляється в смешениях, замінах, пропусках букв, які відповідають змішання, замінам, відсутності звуків в усному мовленні.
Також виділяється акустична дисграфія. Ця форма обумовлена ??носформірованностью розрізнення фонем за акустичними ознаками. Виявляється в замінах букв, відповідних, фонетично близьким звуків. При цьому в усному мовленні звуки вимовляються правильно.
Важливе місце займає дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. Механізмом цього виду дисграфії є ??порушення наступних форм мовного аналізу і синтезу: аналізу пропозицій на слова, складового і фонемат...
