ичного аналізу і синтезу. Найбільш поширеними помилками при цьому виді дисграфії є ??спотворення звукобуквенной структури слова, зумовлені недорозвиненням фонематичного аналізу, який є найбільш складною формою мовного аналізу.
Однією з головних є аграмматіческая дисграфія. Даний вид дисграфії проявляється в аграмматізмах на листі і обумовлений несформованістю лексико-граматичної будови мови. Аграматизми на листі відзначаються на рівні слова, словосполучення, речення та тексту. Найчастіше у дітей з даною дисграфией виявляються морфологічні та морфосинтаксичного аграматизми, порушення узгодження управління.
Особливе місце відводиться оптичної дисграфії. Ця дисграфія обумовлена ??несформованістю зорових функцій. При оптичної дисграфії спостерігаються такі види порушень письма: спотворене відтворення букв на листі (неправильне відтворення просторового співвідношення буквених елементів, дзеркальне написання букв, недопісиваніе елементів, зайві елементи); заміни і змішання графічно подібних букв. (Р.І. Лалаева, 1997)
Змішані випадки дисграфії є ??найчисленнішими. При цьому у дітей є як порушення зорового сприйняття, так і слухового сприйняття, а також моторне відставання. Діти зі змішаною формою дисграфії неправильно вимовляють багато звуки, слова, погано будують фрази, довго підбирають слова, змішують поняття «право-ліво», погано розрізняють фігури за формою і величиною. Рухи їх часто незграбні, спостерігаються синкинезии, мляві реакції.
Також є діти, що не мають ні мовних порушень, ні недорозвинення просторових уявлень. Тим не менше, ці діти не навчилися добре і правильно писати з різних причин (через неправильну методики навчання, несприятливих умов середовища, з причини педагогічної занедбаності і пр.).
Визначення дисграфії, однак, повинно включати не тільки вказівка ??на прояви порушень письма і специфічний характер цих проявів, а й на ті труднощі, які обумовлюють дісграфіческіе порушення. Існування помилок письма у дітей ще не доводить наявності дисграфії. Як вказувалося, помилки листи можуть бути у всіх дітей, початківців писати, у дітей, педагогічно запущених, ледачих і т. д. Порушення листи можуть бути наслідком порушень поведінки. Невдачі спостерігаються у цих дітей не тільки в навчанні читання та письма, а й по інших шкільних предметів. У цих випадках мова йде не про дисграфию, так як помилки читання не є типовими і стійкими, вони не є наслідком несформованості психічних функцій, що здійснюють процес письма. При дисграфию ж порушення письма часто є виборчими і являють собою явну невідповідність з успіхами з інших предметів. З іншого боку, наявність одних тільки труднощів в оволодінні листом без виражених помилок листа ще не дає підстави говорити про дане порушення.
Особливістю дісграфіческіх помилок є їх типовість, повторюваний характер. Труднощі письма проявляються в повторюваних замінах букв, перестановки, пропусках і т. д. Помилки листи можуть бути і у дитини, що не має дисграфию, з причини стомлення, отвлекаемости і т. д. Але ці помилки не будуть типовими, характерними, повторюваними, а будуть носити випадковий характер. Другою характерною рисою помилок листи при дисграфії є ??їх стійкий характер. Помилки листи, як відомо, спостерігаються і у нормальних дітей. Багато дітей, які починають вчитися писати, роблять подібні помилки, але вони спостерігаються...
