ервег, К.Д. Ушинський, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерев, Г.Боймер, СІ. Гессен, В.В. Зіньківський, В.Н. Шульгін, М.В. Крупенін, СТ. Шацький, А.С. Макаренко та ін [72; 73; 74].
Вітчизняні дослідження сучасних учених у сфері соціальної педагогіки розвиваються в працях В.Г. Бочарової, Ю.В. Волошкової, Т.А. Волошкової, М.А. Галагузова, А.В. Мудрика, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова та ін [55; 56; 57; 58; 59; 60].
Соціокультурний вплив середовища виступає визначальним фактором психічного розвитку дитини (Дж. Брунер, А. Валлон, Ж. Піаже, Л.С Виготський, АН. Леонтьєв, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін , А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, В.В. Давидов, П.Я. Гальперін та ін.) При цьому, чим раніше починається процес залучення дитини до культури, тим успішніше складається його соціалізація (Е. Дюркгейм, Т. Парсонс, А.В. Мудрик, Д.І. Фельдштейн та ін.) Особливу значимість у молодшому шкільному віці знаходить формування культури взаємин, так як саме з моменту вступу до школи у дитини відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю, а логіка психічного розвитку вимагає активного освоєння соціально вироблених способів пізнання і поведінки (Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.А Венгер, АК. Маркова, BC Мухіна, В.В.Рубцов, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Обухова та ін.)
Л.С. Виготський виділяв криза 7 років, який пов'язаний з початком усвідомлення ребнка свого місця в світі суспільних відносин. За словами Л.І. Божович, криза 7 років-період народження соціального «Я» дитини.
До 9 років, на думку на думку Д.І. Фельдштейна, у дитини розвивається потреба в отриманні визнання інших людей, вимагаючи розгортання системи взаємин з ними, нової соціально визнається діяльності. Таким чином, відбувається перехід зростаючої людини на новий рівень розвитку в рамках системи «Я і суспільство» [48; 49; 50].
Саме молодший шкільний вік є сенситивним періодом осягнення моральних норм (Л.С. Виготський, Л. Кольберг, Е. Еріксон та ін), що служить підставою для їх активного педагогічного культивування та формування на даному етапі онтогенезу [51; 52; 53].
Діти в даному віці схильні до спільної діяльності, «педагог - учень» є центром деятельностті дитини, причому в педагога для дитини втілені вимоги суспільства, то даний вік відкриває широкі можливості для морально-етичного виховання і стає найбільш сприятливим періодом формування культури взаємин.
На жаль, в сучасній системі середньої освіти найбільша увага приділяється розвитку однієї сторони розвитку дітей - пізнавальної, інтелектуальної. Костьольна іншого боку розвитку та діяльності школярів, а саме з освоєння людських взаємин, то вона - як зазначає Д.І. Фельдштейн - «присутній» або як добавка до обов'язкової навчальної роботи, або як еклектичних організованих заходів, або у вигляді гасел, закликів. Незважаючи на те, що виховання завжди було турботою суспільства, але виховний процес ніколи не був предметом такої ж турботи школи, як процес навчальний [48; 49; 50]. А в останні час навіть на державному рівні було заявлено, що виховання - це справа сім'ї ».
Разом з тим, приклади шкільної дійсності показують, що практична робота з формування культури відносин і поведінки школярів сьогодні ще далека від досконалості.
В даний час культура взаємин усвідомлюється як невід'ємни...
