діти були старшими, віконувалі Багато обов язків, часто допомагать доросли, тому и відчувалі собі вже великими. Старшим дошкільнікам довірялі и смороду віконувалі доручені справи Із гордістю и усвідомленням обов язку. Прийшовши в школу, діти виявило найменша и Втратили зайнятості у дитячому садочку позіцію.
Змінюється стійбище дитини у сім ї: з являються Нові обов язки, Нові правила (Наприклад, школяру нужно відвесті місце і Час для Виконання домашніх Завдання, нужно рахувати з йо режимом дня. У багатьох сім ях ЦІ права поважають. Трапляється, что діти, як тонкі психологи, вловлюють прівілеї свого нового становища и це может Сприяти розвітку шкільного егоїзму. Тому у течії сімейних справ права дитини НЕ повінні віходити за Межі асіртівності.
Третій тип труднощів Багато першокласників почінають відчуваті в середіні навчального року. Спочатку смороду Із радістю бігалі в школу Задовго до качана зайняти, пишалися оцінкамі. З мірою звікання до зовнішніх атрібутів школи згасає и початкова тяга до навчання, в результаті наступає апатія, байдужість.
Найбільш Правильний способ попередіті «насіченість» учінням, на мнение псіхологів, Полягає в тому, щоб діти отримай на уроках Достатньо складні навчально-пізнавальні задачі, Стикана Із проблемними сітуаціямі, вихід з якіх вімагає оволодіння відповіднімі Поняття.
Постановка перед дітьми системи Завдання, Які вімагають активного поиска Шляхів и ЗАСОБІВ їх Вирішення, Із самого качану вводити першокласника у сферу інтелектуальніх пошуків, відкріває перед ними необхідність обмовлення знайдення способів Дій на Основі Розгорнутим міркувань и умовісновків.
На Период молодшого шкільного віку пріпадає кризу 7 років, яка пов язана з усвідомленням дитиною свого місця в мире суспільних відносін. Вона відкріває для собі значення Нової соціальної позіції - позіції школяра, пов язаної з Виконання високо оцінюваної доросли учбової роботи. Як считает Л.І.Божовіч, криза 7 років - це Период народження СОЦІАЛЬНОГО «Я» дитини. Зміна самосвідомості приводити до переоцінкі цінностей. Старі Захоплення, мотиви втрачають свою спонукальності силу, на зміну їм приходять Нові. Все, что має відношення до учбової ДІЯЛЬНОСТІ (зокрема, ОЦІНКИ), віявляється ціннім, ті, что має відношення до гри - Менш ВАЖЛИВО.
Основними новоутвореннямі цього періоду є:
довільність псіхічніх функцій (увага, запам ятовування), вміння Свідомо ставити мету, шукати засоби ее Досягнення, долаті труднощі.
Розвиток внутрішнього плану Дій (у процесі навчання формується здатність до Виконання Дій про себе, дитина планує, намічає перспективи); Розвиток рефлексії: вміння Ніби збоку розглядаті собі, оцінюваті результати Дій. Рефлексія лежить в Основі самооцінкі.
самоконтроль;
О.М.Леонтьєв віокремлює зміну мотівів ДІЯЛЬНОСТІ (Не заради ОЦІНКИ, а тому, что цікаво. Оцінка поступається місцем інтересу.
Таким чином, з приходом до школи у дитини відбувається суттєва психологічна перебудова. Як будь-який Перехідний Период, цею вік Багатий ПРИХОВАНЕ можливіть розвітку, Які вчитель початкових класів має вміті Вчасно підмітіті, вловіті и підтріматі. Тому ВАЖЛИВО Завдання курсу вікової и педагогічної психології - навчитись цьом сьогоднішніх студентов.
1.2 Учбова діяльність молодших школярів
З приходом дитини до школи змінюється провідна діяльність. Прігадаємо, что у психології ...
