вністю зводиться до дій (маніпуляцій) з предметами в наочно сприймається ситуації. Даний вид мислення властивий не тільки людині (ранній вік від 1 року до 3 років), а й вищим тваринам. Наочно-подібним називають мислення, в якому завдання вирішуються за допомогою дій з образами предметів у наочно сприймається ситуації. Передбачається, що дитина сприймає відповідні предмети в даний момент часу, але, вирішуючи завдання, діє не з ними, а з образами відповідних предметів, тобто фактично в розумі. Цей вид мислення ми зустрічаємо у дітей від 3 до 5 років, а далі він змінюється більш розвиненим, словесно-логічним мисленням.
Словесно-логічним називають такий вид мислення, в якому завдання вирішуються в розумі за допомогою дій з поняттями за законами логіки. Перші ознаки такого мислення відзначаються у дітей у віці близько 5 років, однак повного розвитку даний вид мислення досягає лише до підліткового віку, продовжуючи удосконалюватися і далі.
Л.С. Виготський стверджує, що саме в ранньому віці у дитини з'являється свідомість, яка є центральним новоутворенням раннього дитинства. Виникнення свідомості він тісно пов'язує з розвитком мови. Зрозуміти нове у відносинах дитини з середовищем в ранньому дитинстві, вважає Л. С. Виготський, можна в світлі аналізу розвитку дитячої мови, так як розвиток мови як засобу спілкування, як засобу розуміння мови оточуючих являє собою центральну лінію розвитку дитини цього віку й істотно змінює ставлення дитини до навколишнього средe. [2, c. 350]
Порівнюючи першу половину раннього віку з другої його половиною, видно, що спочатку дитина освоює функціональне призначення предметів і тільки потім переходить до оперування словом. Відбувається відрив пари «знак-значення» від предмету, що позначається і перенесення її на інший предмет. Це призводить до істотної перебудови психіки і перетворенню її в свідомість.
перше, значення перестає бути прив'язаним до окремого предмету і починає ставитися до численности. Завдяки даній особливості знак виконує функцію узагальнення. По-друге, з причини відриву значення від предмета воно набуває ідеальну форму, утримувану пам'яттю дитини.
Розуміння умовності значення, заданої зверненням «давай грати так, що А буде В», призводить до диференціації внутрішньої картини світу на дві складові: «моє» і «твоє». Таким чином, перехід від знака-сигналу до знака-символу є механізмом перетворення психіки дитини в його свідомість.
Поряд з розвитком мовної форми спілкування відбувається становлення його предметної форми. Вона набуває вигляду різноманітних заміщають дій, включаючи заміщення типу «Я є X» і «X є Я», що є предтечею майбутніх рольових підстановок.
Розвиток символізму як вікового новоутворення другої половини раннього дитинства включає в себе дві стадії. На першому, що охоплює період другої половини другого року життя і частково почала третього року, дитина тільки освоює символічні і заміщають дії, наслідуючи дорослого або дітям постарше. Критичного ставлення до них у нього не спостерігається. І тільки на другій стадії, яка охоплює період третього року життя, він сам починає виробляти заміщення і символізації. У цьому ж віці з'являється критичне ставлення до дій іншого. Таким чином, свідомість дитини в ранньому віці розгортається осмислено і системно тільки завдяки функції символізації, обум...
