овленої відривом значення від обозначаемого об'єкта.
Дітей старшого дошкільного віку відрізняє планомірність аналізу, диференційованість узагальнень, здатність до абстрагування та узагальнення. Особливості розвитку мислення в період дошкільного дитинства проявляються в переході від наочного рівня розумової діяльності до абстрактно-логічного, від конкретного до проблемного, що відбивається в гнучкості, самостійності та продуктивності мислення.
Структура розумової діяльності у дітей старшого дошкільного віку містить наступні компоненти:
) Мотиваційний компонент, що виявляється в різних видах активності.
) Регулюючий компонент, що виявляється в умінні планувати, програмувати і контролювати психічну діяльність.
) Операційний компонент, тобто наявність сформованих операцій аналізу і синтезу.
Розвиток мислення справляє позитивний вплив на розвиток смислової сторони мовленнєвої діяльності дошкільника. Мовна діяльність удосконалюється в кількісному і якісному відношенні. У старшому дошкільному віці настає новий етап освоєння мови:
мова із ситуативної стає контекстної;
розвивається регулююча функція мови, яка допомагає регулювати діяльність і поведінку;
складаються плануюча та інструктивні функції мови, які проявляються спочатку в ігровій, а потім і в навчальній діяльності;
вдосконалюється звукова сторона мовної діяльності: долаються дефекти звуковимови, дитина розрізняє подібні звуки на слух і у власній промові, відбувається оволодіння звуковим аналізом слів;
вдосконалюється смислова сторона мовної діяльності: збагачується словниковий запас, з'являється лексична варіативність, формується зв'язність мовлення, діти опановують монологом.
Розвиток мови тісно пов'язане з розвитком словесно-логічних операцій. Діти старшого дошкільного віку набувають значний запас похідних слів. На основі розуміння і активного використання цього словникового запасу формується здатність до узагальнення, класифікації предметів, що позначаються іменниками: тварини діляться на диких і домашніх, птиці - на зимуючих і перелітних.
Розглядаючи основні новоутворення дошкільного віку, слід особливо зупинитися на понятті внутрішньої позиції, займаної дитиною. Тоді роль, яку він бере на себе в грі, виступає як окремий випадок внутрішньої позиції. В інших видах діяльності внутрішня позиція проявляється іншим чином.
Внутрішня позиція першої половини дошкільного віку поділяється у віковому плані на дві стадії, які в ігровій діяльності виступають як «гра поруч» і «рольова гра». Якщо на першій стадії дитина тільки ще освоює ролі вихователя, продавця, лікаря і т. п., не виявляючи критичного ставлення до їх виконання іншими дітьми, то на другій стадії дитина виконує свою роль і висуває вимоги до виконання ролі іншими дітьми. Таким чином, внутрішня позиція представлена ??тут спочатку як освоювана, а потім як освоєна і необхідна від інших.
У другій половині дошкільного віку внутрішня позиція набуває рис умовності. У ранньому дитинстві сигнал перетворюється на символ завдяки тому, що значення знака відривається від предмету, що позначається і переноситься на інший об'єкт. Щось подібне відбувається і...
