єкта пізнання. Тим самим для конкретного дослідження відкрилася нова, що раніше не видима психологами зв'язок, що існує між діяльністю і мисленням, а також між різними видами самого мислення. Вперше з'явилася можливість ставити і вирішувати питання про генезис мислення, про його формування і розвитку у дітей в результаті цілеспрямованого навчання. Мислення в теорії діяльності стали розуміти як прижиттєво формується здатність до вирішення різноманітних завдань і доцільному перетворенню дійсності, спрямованому на те, щоб відкривати приховані від безпосереднього спостереження її боку.
Діяльнісна теорія мислення сприяла вирішенню багатьох практичних завдань, пов'язаних з навчанням і розумовим розвитком дітей. На її базі були побудовані такі теорії навчання (їх же можна розглядати і як теорії розвитку мислення), як теорія П.Я. Гальперіна, теорія Л.В. Занкова, теорія В.В. Давидова [28, c. 296-297].
Мислення - це вища ступінь пізнання людиною об'єктивної дійсності. Відчуття сприйняття дозволяють людині правильно відображати лише окремі конкретні властивості, якості предметів. Спираючись на пам'ять, вони служать як би опорою пізнавання об'єктів, будівельним матеріалом для планування поведінки і нашої діяльності. На відміну від перерахованих пізнавальних процесів мислення, виходячи за рамки чуттєвого, лежачого на поверхні, розширює межі нашого пізнання. Воно розкриває те, що безпосередньо в сприйнятті не дано [45, c. 80].
Мислення можна визначити, - на думку А.В. Брушлинского, - як нерозривно пов'язаний психічний процес самостійного шукання і відкривання істотно нового, тобто опосередкованого узагальненого відображення діяльності в ході її аналізу і синтезу, що виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і далеко виходить за її межі [26].
У Російській педагогічної енциклопедії під мисленням розуміється процес пізнавальної активності людини, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням предметів і явищ дійсності в їх істотних властивостях, зв'язках і відносинах [40, c. 11] <# «justify"> Підсумовуючи все вищесказане, слід підкреслити, що мислення є діяльністю, що спирається на систему понять, спрямованої на вирішення завдань, підпорядкованої мети, враховує умови, в яких завдання здійснюється. Для успішного виконання завдання необхідно постійно утримувати цю мету, здійснювати програму операцій, звіряти хід виконання з очікуваним результатом. На основі цього звірення відбувається корекція неправильних ходів.
.2 Види мислення, розумові операції, якості розуму
З аналізу робіт Л.М. Веккера [7], Л.С. Виготського [12], С.Л. Рубінштейна [41], Д.Б. Ельконіна [51], Р.С. Немова [28] та ін, а також матеріалів з сайтів Всесвітньої мережі Інтернет [26], присвячених даній проблемі, випливає, що в сучасній психології прийнята і поширена наступна кілька умовна класифікація видів мислення за такими різними підставами, як:
) генезис розвитку;
) характер вирішуваних завдань;
) ступінь розгорнення;
) ступеня новизни і оригінальності;
) засобу мислення;
) функції мислення і т.д. [47, c. 119] (Мал. 1)
Рис. 1. Схема сучасної класифікації видів мислення за різними підставами
...
