и різними навіть у разі виконання зовні одних і тих же дій, досягнення одних і тих же цілей. Вивчення мотивів припускає проникнення в їх ієрархію, де одні з них виконують функцію спонукальну - це провідні змістотворних мотиви. Будь-яка діяльність Полімія-тівірована. У кожної конкретної діяльності складається певна ієрархічна структура.
Самі п про себе знання, які учень отримує у школі, можуть бути для нього лише засобом досягнення інших цілей (отримати атестат, уникнути покарання, заслужити похвалу і т.д.). У цьому випадку дитину спонукає не цікавить, допитливість, прагнення до оволодіння конкретними вміннями, захопленість процесом засвоєння знань, а те, що буде отримано в результаті навчання. Виділяють кілька типів мотивації, пов'язаної з результатами учення:
• мотивація, яка умовно може бути названа негативною. Під негативною мотивацією увазі спонукання школяра, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути, якщо він не буде вчитися (докори з боку батьків, вчителів, однокласників). Така мотивація не приводить до успішних результатів;
• мотивація, що має позитивний характер, але також пов'язана з мотивами, закладеними поза самої навчальної діяльності. Ця мотивація виступає в двох формах. В одному випадку така позитивна мотивація визначається вагомими для особистості соціальними устремліннями (почуття громадянського обов'язку перед країною, перед близькими). Вчення розглядається як дорога до освоєння великих цінностей культури, як шлях до здійснення свого призначення в житті. Така установка в вченні, якщо вона досить стійка і займає істотне місце в особистості учня, дає йому сили для подолання відомих труднощів, для прояву терпіння і посидючості. Це - найбільш цінна мотивація. Інша форма мотивації визначається вузькоособистих мотивами: схвалення оточуючих, шлях до особистого благополуччю. p> Прийнято розрізняти дві великі групи навчальних мотивів: по пізнавальних (пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання) і соціальні (пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра з іншими людьми).
Пізнавальні мотиви включають:
1) широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на оволодіння новими знаннями. Прояв цих мотивів у навчальному процесі: реальне успішне виконання навчальних завдань; позитивна реакція на підвищення вчителем труднощі завдання; звернення до вчителя за додатковими відомостями, готовність до їх прийняття; позитивне ставлення до необов'язковим завданням; звернення до навчальних завдань у вільній необов'язковою обстановці, наприклад на перерві. p> 2) мотиви самоосвіти, які складаються у спрямованості школярів на самостійне вдосконалення способів добування знань. Їх прояви на уроці: звернення до вчителя і іншим дорослим з питаннями про способи раціональної організації навчальної праці і прийомах самоосвіти, участь у обговоренні цих способів; всі реальні дії школярів по здійсненню самоосвіти (читання додаткової літератури, відвідування гуртків, складання плану самоосвіти.
Соціальні мотиви включають:
1) широкі соціальні мотиви, що складаються в прагненні одержувати знання на основі усвідомлення соціальної необхідності, повинності, відповідальності, щоб бути корисним суспільству, родині, підготуватися до дорослого життя. Прояви цих мотивів у навчальному процесі: вчинки, що свідчать про розуміння школярем загальної значимості навчання, про готовність поступитися особистими інтересами заради громадських;
2) вузькі соціальні, так звані позиційні мотиви, що складаються в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення, заслужити у них авторитет. Прояви: прагнення до взаємодії і контактам з однолітками, звернення до товариша в ході навчання; намір з'ясувати ставлення товариша до своєї роботи.
3) соціальні мотиви, звані мотивами соціального співробітництва, що складаються в бажанні спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми, прагненні усвідомлювати, аналізувати способи, форми своєї співпраці і взаємин з учителем і товаришами по класу, удосконалювати їх. p> А.К. Маркова описує дві групи психологічних характеристик пізнавальних і соціальних мотивів. Перша група мотиваційних характеристик - їх називають змістовними - Прямо пов'язана з утриманням здійснюваної школярем навчальної діяльності. Друга група характеристик - їх умовно називають динамічними - характеризує форму, динаміку вираження цих мотивів.
Змістовними характеристиками мотивів є наступні:
1) наявність особистісного сенсу вчення для учня, 2) наявність дієвості мотиву, тобто його реального впливу на хід навчальної діяльності і всього поведінки дитини, 3) місце мотиву в загальній структурі мотивації; 4) самостійність виникнення і прояви мотиву; 5) рівень усвідомлення мотиву; 6) ступінь поширення мотиву на різні типи діяльності, види навчальних предметів...
