, форми навчальних завдань.
Динамічні характеристики мотивів:
1) Стійкість мотивів. Виявляється і в тому, що учень навчається з полюванням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам, перешкодам, і в тому, що учень не може не вчитися. 2) Модальність мотивів - їх емоційне забарвлення. Психологи говорять про негативної і позитивної мотивації навчання. 3) Інші форми прояви мотивів виражаються також в силі мотиву, його виразності, швидкості виникнення і т.д. Вони виявляються в тому, наприклад, як довго може сидіти школяр над роботою, скільки завдань він може виконати, рухомий даними мотивом. [7]
Внутрішнім джерелом мотивації навчальної діяльності є сфера потреб учнів. Наскільки потреби учня будуть в школі стимулюватися і задовольнятись або фрустрировать, залежить як від об'єктивних умов, створюваних вчителем у класі, так і від того, як ці умови, самі досягнення учня і поведінка вчителя сприймаються і інтерпретуються учнем.
Очевидно, що спосіб організації навчального процесу значною мірі впливає на те, які потреби в ході його будуть прокидатися і задовольнятися. Типовим прикладом може служити проблемне навчання, у великій ступеня актуалізує пізнавальні потреби. Але це може бути дійсним тільки в тому випадку, якщо проблемне навчання добре організовано. p> Форма організації навчальних занять має певний вплив і на формування мотиваційного клімату в класі, а за допомогою його і на умови актуалізації потреб певного типу. p> Не тільки форма навчання, але і спосіб інтеракції між вчителем і учнями робить значний вплив на якість мотивації навчальної діяльності. [1]
Глава 2. Планування експериментального дослідження по темі впливу рівня навчальної мотивації та самооцінки молодших школярів на вибір рівня труднощі навчального завдання
В
2.1 Формулювання мети, предмета, об'єкту, завдань і гіпотез дослідження
У нашій роботі ми досліджуємо взаємозв'язок рівня навчальної мотивації та самооцінки молодшого школяра з вибором рівня труднощі навчального завдання.
Мета дослідження: виявити взаємозв'язок навчальної мотивації та самооцінки і вибору рівня труднощі навчального завдання.
Завдання дослідження:
1) вивчити теоретичний матеріал з проблем навчальної мотивації та самооцінки молодших школярів;
2) розробити експериментальне дослідження про виявлення впливу рівня навчальної мотивації і самооцінки на вибір труднощі навчального завдання:
-описати змінні і способи їх контролю;
- скласти план дослідження;
- вказати методики, використовувані для обробки та інтерпретації даних.
Об'єкт дослідження: навчальна діяльність молодших школьников.
Предмет дослідження: вплив навчальної мотивації та самооцінки на вибір труднощі навчального завдання. p> Таким чином, ми можемо сформулювати наступну гіпотезу дослідження:
Самооцінка і рівень навчальної мотивації впливає на вибір складності навчального завдання молодшим школярем. p> Ми можемо сформулювати 6 приватних гіпотез:
1) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.
2) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.
3) Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.
4) Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем мотивації вибір більш важкий навчальний завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.
5) Учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.
6) Учні з високою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації виберуть більш важкий навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і низьким рівнем навчальної мотивації.
2.2 Змінні і способи їх контролю
Незалежні змінні : самооцінка і рівень навчальної мотивації. p> Контроль даних змінних пасивний і здійснюється через підбір експериментатором груп випробовуваних. Дослідником розглядається два рівня самооцінки: висока і низька і два рівня навчальної мотивації: високий і низький. p> Залежна мінлива : складність навчального завдання
Залежна мінлива контролюється дослідником безпосередньо через фіксацію даних тестових методик. У дослідженні використовуються завдання двох рівнів складності: важкі і легкі.
Додаткові змінні : вік учнів, присутність експериментатора, присутність інших учнів.
Вік учнів контролюється тим, що дослідник створює ко...
