между звучання слів и его значення. Однак поступово розвівається мовленнєве чуття й відбувається пов'язана з ним розумово робота.
Достатньо усвідомленість мовлення з'являється в дошкільніків Тільки в процесі СПЕЦІАЛЬНОГО навчання.
Фонематічній слух формується в дитини на Основі безпосередно мовного Спілкування. Вже до кінця раннього дитинства діти добро діференціюють слова, что відрізняються один від одного хочай б Тільки одним дзвінкім або глухим, твердим або м'яким звуком. Таким чином, первинний фонематічній слух віявляється й достатньо розвинення Дуже рано. Однак делать повний Звуковий аналіз слова, розчленовуваті слово на складові йо звуки ї Установлювати порядок звуків у Слові дитина в Ранн дошкільному віці НЕ вміє. Мовне Спілкування не ставити перед ним Такі Завдання. Альо дитина чотирьох-п'яти років может дати аналіз найпростішіх слів, что містять, Наприклад, три звуки (мак, сир, кіт, кит). Навчання дітей звуковому аналізу слова показало, что за ПЄВНЄВ умів даже молодші Дошкільники могут віділяті перший и Последний звуки в Слові, а для дітей СЕРЕДНЯ дошкільного віку це Завдання НЕ представляет значний труднощів. При аналізі звукового складу слова дитина почінає вімовляті его особливая чином з інтонаційнім віділенням того звуку, Який потім Назв окремо. Наприклад, слово В«моржВ» діти вімовляють В«М-м-моржВ», ЯКЩО їм нужно віділіті перший звук, и В«морж-ж-жВ», ЯКЩО Стоїть Завдання віділіті Останній звук. Починаючі з п'яти-шестілітнього віку діти могут делать повний Звуковий аналіз слова, ЯКЩО смороду оволодівають прийомами підкресленої вімові окрем звуків. Такий прийом дозволяє дітям вільно орієнтуватіся. у звуковому складі слова. Таким чином, дітина дошкільного віку может навчитись вімовляті слова з метою встановлення звукового складу, відмовляючісь при цьом від сформованому у спілкуванні звичних форм вімові слів. Уміння делать Звуковий аналіз слова спріяє успішному оволодінню читані и листом. p> Усвідомлення Словниковий складу мови проходити однозначно складніше. На відміну від практичного оволодіння мовою, что у дошкільному дітінстві проходити й достатньо успішно, усвідомлення самої мовної дійсності (як самостійно існуючої дійсності) й усвідомлення Словниковий складу мови однозначно відстає. Довгий годину у процесі Спілкування дитина орієнтується не так на Словниковий склад мови, а на предметних сітуацію, что и візначає для неї розуміння слів. Альо для оволодіння грамотою дитині звітність, навчитись усвідомлюваті Словниковий склад мови. Без СПЕЦІАЛЬНОГО навчання діти ставлять до речення як до єдиного значеннєвого цілого, єдиного Словниковий комплексу, что показує собою Реальних сітуацію.
У того випадка, ЯКЩО дитина почінає читать, то й почінає усвідомлюваті Словниковий склад мови. Однак при стихійному формуванні здатність до усвідомлення Словниковий складу мови Складається Надзвичайно Повільно. Значний пріскорює Формування цієї здатності Спеціальне навчання, Завдяк якому до кінця дошкільного віку діти почінають чітко об'єднувати слова в речення.
Розглянемо Кожний етап розвітку мовлення дошкільного віку детальніше.
Молодший дошкільний вік
Третій рік життя
Потреба дитини третього року життя в спілкуванні з доросли ї одноліткамі зростає. У розмові з доросли маля почінає розуміті Прості питання: В«Де зайчик?В», В«Куди ти поклал машину? В»Інтерес до навколішніх предметів спонукує его Звертатися до доросли З ПИТАНЬ: В«Що це?В», В«навіщо?В», В«Куди?В», В«Колі?В» і т.п.
Зростає розуміння дитиною мовлення.
Маля розуміє НЕ Тільки ті, что відбулося в его прісутності, альо ї ті, что має відбутіся. Роблять Висновки про рівень розуміння дитиною мовлення й за діях, Які вона Виконує за Завдання дорослим, і по ее висловлювань. Словниковий запас поступово зростає. Дитина знає назви багатьох предметів: іграшки, посуд, одяг та ін., тоб в основному тихий предметів, Які перебувають у найближче оточенні. На третьому году життя дитина почінає Ширшов користуватись дієсловамі. Альо все-таки в Словниковий запасі Малята переважають іменнікі (60%) потім дієслова (25-27%) i менше Усього (позбав 10-12%) прікметніків. (А. А. Люблінська)
Маля почінає широко користуватись Займенник, прійменнікамі (Наприклад, прійменнік на вжіває частіше, ніж У, альо рідше одного корістується прійменнікамі з, за). За помощью прікметніків дитина візначає НЕ Тільки Розміри предметів, альо ї всі частіше назіває їхні кольори, Властивості, якості (червоний, великий, брудний, гарячий, солодкий та ін.), форму (кругла кулька). Однак прикметники чоловічого ї жіночого роду часто галі не узгоджуються з іменнікамі та вжіваються в назівному відмінку однини.
Таким чином, у мовленні дитини є почти ВСІ частина мови, за вінятком чіслівніків, дієпрікметніків и дієпріслівніків.
На Третьому году життя хочай ї однозначно поліпшується рухлівість артікуляційного апарата (м'язів язика, губ, ніжньої щелепи), альо в...
