ий аналіз проблеми
Психологи помітілі, что шкільне навчання (Пізнання нового, перевірка отриманий навічок и вмінь) всегда супроводжується підвіщенням тривожності в дітей. Більше того, Деяк оптимальний рівень тривоги актівізує навчання, Робить его ефектівнішім. Тут тривога - фактор мобілізації уваги, пам'яті, інтелектуальніх здатностей. Альо коли рівень тривожності перевіщує Цю Оптимальними межу, дитину охоплює ПАНІКА. Прагнучі унікнуті неуспіху, вона усувається від ДІЯЛЬНОСТІ, або ставити усьо на Досягнення успіху в конкретній сітуації ї так вімотується, что "Провалюється" в других сітуаціях. І все це підсілює страх невдачі, трівожність зростає, стаючі постійною Перешкоди.
І Батько і вчителям добро відомо, як болісно протікають роки навчання для тривожної дітей. Альо ж шкільна пора - основна частина дитинства: цею годину відбувається Формування ОСОБИСТОСТІ, Вибори життєвого шляху, оволодівання соціальнімі нормами ї правилами. Если ж лейтмотивом переживань школяра віявляються тривога ї непевність у Собі, то й особистість формується тривожно, недовірліва. Вибір Професії для Такої людини Заснований на прагненні відгородіті собі від невдачі, Спілкування з одноліткамі ї вчителями - не на радість, а в Тягар. Та й інтелектуальний Розвиток школяра, коли ВІН зв'язаний трівожністю по руках и ногах, НЕ сполучається з розвитку творчих здатностей, орігінальністю мислення, допітлівістю. Аджея творча людина - це людина вільна та різікуюча. Вона НЕ боїться Запропонувати новий, нетрадіційній погляд або решение, хоче йти своим шляхом, заміряється на загальнопрійняте. Трівожні ж люди - раби давно прийнятя найчастіше застаріліх, альо потім на внутрішню багаторазове перевіреніх життям варіантів. [3, 112]
Впадає в око Існування цілого ряду ліховісніх термінів для позначені емоційніх порушеннях дитини-школяра: шкільна дезадаптація, шкільний невроз, страх школи й т.д. Найчастіше школа позбав віявляє, як лакмусовий папірець, Особливості дитини, сформовані в родіні.
прото НЕ МОЖНА НЕ Визнати, что характер навчання в тому вігляді, у якому ВІН має місце в багатьох школах, містіть Цілий "букет" факторів, здатн віклікаті, розвити ї поглібіті тривогу в учня.
Школа могла б (а по-хорошому ї винна б) "розчаклуваті" тривожної дитину, вивести ее з полону страхів. Учитель, что, як режисер, Направляє Хід подій у класі, може й винен дива "психотерапевтом" для трівожної дитини. Аджея в нього в руках безліч ЗАСОБІВ: і оцінка, Якою Можна не Тільки карати й нагороджуваті, альо й "лікуваті", и громадське життя колективу, и робота на уроках, и позакласні справи. [10, 35]
1.1 методологічні и теоретичні проблеми Дослідження тривожності ОСОБИСТОСТІ
Більшість дослідніків розрізняють тривогу як стан І як рису ОСОБИСТОСТІ-трівожність (I. Buller, T. Breen, Th. Goolsby, P. Peretti, M. Rogers, K. Swenson). [37, 19]
Стан тривоги візначається як змінний псіхічній стан, Який характерізується суб'єктивним відчуттям напруги, побоювання, підвіщенням актівності нервової системи (ситуативна трівожність).
Тривога як рису (Особістісна трівожність) - відносно стійка психічна структура з відповіднімі їй шаблонами поведінкі, Які віражаються в Тенденції реагуваті на сітуації, что спріймаються як загрозліві, збільшенням стану тривоги. Трівожність є суб'єктивним проявити неблагополуччя ОСОБИСТОСТІ.
теоретичності аналіз проблеми Дослідження Вимагай уточнення зрозуміти: "трівожність", "Ситуативна трівожність", "особістісна трівожність", "Подолання тривожності". p> аналіз літературних джерел показавши необхідність розрізнення тривоги як стану І як більш чі Менш сталої риси характеру, Властивості ОСОБИСТОСТІ (особістісна трівожність). Показано Взаємозв'язок та Відмінності между страхом, трівожністю и невротичности реакціямі. Підкреслено, что незадоволеність основних потреб дитини виробляти до затяжних фрустрацій та конфліктів, Які ї стають головним Джерелом особістісної тривожності. [32, 109]
За змістовою стороною особістісна трівожність є рісою емоційного складу ОСОБИСТОСТІ, яка має умовно-рефлекторну природу. ШВИДКІСТЬ ее Виникнення, закріплення и развития частково візначається індівідуальнімі та віковімі Особлива дитина, а такоже покладів від СОЦІАЛЬНИХ розумів, у якіх живе и розвівається дитина, та спрямованостей на неї стіхійніх и спеціально організованіх (навчально-виховних) вплівів.
Особістісна трівожність - це інтегративна негативна Індивідуальна властівість, что візначає Схильність індівіда до суб'єктивного переживання таких емоційніх станів, як страх, хвілювання, Напруга. Вона віявляється у почутті невпевненості в Собі, беззахісності, безпомічності, безсілля перед реальними об'єктивними чи уявно (Суб'єктівнімі) зовнішнімі чг внутрішнімі факторами, Які містять Небезпека и Загроза самооцінці, рівню домагань, задоволений основних потреб ТОЩО (чі спріймаються як Такі). Теоретичні ...
