мосвідомістю та особистісної ідентичністю, являють собою основну мотиваційну систему людини, в них представлені особистісні смисли. Емоційність визнається ключовим чинником, що обумовлює життєвий успіх, істотнішим, ніж інтелект.
Тому передбачається, що емоційні реакції й емоційні стани людини є основною формою усвідомлення ним своєї власної індивідуальності. p> Усвідомлення власних емоційних реакцій і станів не приходить до людині автоматично; як і всі інші аспекти людського розвитку, воно розвивається у взаємодії дитини з дорослим (причому дорослий своєю поведінкою може як сприяти, так і перешкоджати цьому).
Так, важливим моментом в усвідомленні дитиною власних емоційних реакцій і станів є їх називання дорослим; як відомо, вербалізація є найважливішим інструментом усвідомлення. Однак називання може як адекватно відображати стан дитини - і тоді воно сприяє усвідомленню дитиною власних емоційних переживань, сприяючи тим самим індивідуалізації розвитку, так і неадекватно відбивати його, тим самим перешкоджаючи усвідомлення дитиною своїх емоційних переживань і блокуючи розвиток індивідуальності.
Для усвідомлення дитиною власних емоційних реакцій і станів важливим є прийняття або невжиття дорослим цих реакцій і станів. Приймаючи емоційні реакції і стану дитини, дорослий визнає за ним право відчувати саме ті почуття, які він випробовує, що в ще більшому ступені сприяє усвідомленню дитиною власних емоцій. Чи не приймаючи емоційних реакцій і станів дитини, тобто не визнаючи за ним право відчувати ці емоції, дорослий перешкоджає розвитку індивідуальності дитини.
Іншим істотним моментом в усвідомленні дитиною своїх емоційних реакцій і станів є їх підтримка з боку дорослого. Підтримуючи емоційну реакцію дитини, дорослий не тільки визнає за ним право на цю емоцію, а й визнає також адекватність реакції дитини на дану ситуацію. Але дорослий може також і відкидати емоційну реакцію дитини, тобто, визнаючи за дитиною право на емоцію, не вважати її адекватної в даній ситуації.
Усвідомлення дитиною своєї індивідуальності припускає її вираження. p> Таким чином, основною умовою усвідомлення і прояву дитиною своєї індивідуальності є називання, прийняття та підтримка дорослим його емоційних проявів. Раніше ми обгрунтовували положення про те, що реалізація людиною власної індивідуальності є проявом творческости. Отже, роль дорослого в розвитку творчого потенціалу дитини полягає в забезпеченні його емоційного самовираження.
1.2 Особливості емоційного розвитку підлітків
Психологічним аспектам становлення особистості підлітка присвячено безліч робіт. У цьому віці остаточно формується інтелектуальний апарат, що робить можливим осмислене конструювання свого власного світогляду, індивідуальної системи цінностей і Я-концепції. Образ Я в цей час нестабільний, менш позитивний порівняно з молодшим шкільним віком, пік цих змін припадає приблизно на 12-13 лет. Саме в цей період починається інтеграція та осмислення всієї інформації, що відноситься до Я. У епігенетичної концепції Е. Еріксона підлітковий вік займає центральне місце, підліток вирішує базову задачу, що полягає в розвитку почуття рольової ідентичності, яке вбирає в себе не тільки систему актуальних рольових ідентифікацій, а й досвід, накопичений на попередніх етапах становлення, синтезує його і стає базою для подальшого розвитку особистості дорослої людини. p> У підлітковий період життя людини, звичайно ж, і емоційна сфера зазнає значних змін. Що ж відбувається з розвитком емоційної сфери підлітка?
Встановлено, що з віком діти починають краще ідентифікувати емоції, в підлітковому віці межі В«емоційнихВ» понять стають більш чіткими: так, маленькі діти застосовують один і той же термін для позначення більш широкого кола емоційних явищ, чим більш старші діти. У підлітків зафіксовано значне розширення словника емоцій з дорослішанням і збільшення числа параметрів, за якими розрізняються емоції. p> Дослідження показали, що підлітки переживають з приводу самих різних життєвих подій більш яскраво і інтенсивно порівняно не тільки із дорослими, але і з дітьми. Це стосується як і позитивних так і негативних емоцій. Якщо підліток щасливий, так В«на всі стоВ», але сіли його що-то засмутило, то він відчуває себе страшно нещасним. Ці стани нестримної радості і глибокого відчаю можуть швидко змінювати один одного, переважне навіть протягом одного дня настрій підлітка рідко буває В«чорнимВ» або В«білимВ», але зазвичай В«смугасте як зебра В».
За результатами дослідження П. Лафренье, підлітки почувалися дуже щасливими в шість разів частіше батьків, а дуже нещасними-в три рази частіше. Крім цього, підлітки, за їх словами, набагато частіше, ніж дорослі відчували себе незграбними і хвилювалися, а також нудьгували і випробовували апатію.
Такий сплеск в емоційному житті підлітків багато авторів передусім пов'язують з баланс...
