ливим компонентом розвитку дошкільника. Далі ми розглянемо, як відбувається сенсорний розвиток у дітей дошкільного віку.
На перших етапах розвитку, сприйняття предметно і дитина ще не відокремлює його властивості, перцептивні дії примітивні і відразу переходять в виконавські дії - загарбання, кидання, маніпулювання. Тому образ предмета, який формується у дитини, дуже приблизно відображає предмет, він не розчленований, тобто не виділяються окремі властивості, деталі, частини, особливості предмета, дитина плутає предмети, може не впізнати знайомий предмет, якщо його повернути або показати тільки його частину.
У подальшому розвитку дитина освоює складні перцептивні дії, які допомагають йому виділяти властивості предметів, кількість таких обследовательских дій збільшується при дії з предметами. Дитина починає розглядати предмети, обмацувати їх руками, спочатку всією кистю, а потім пальцями, зупиняючись на відмінних деталях. Дорослий навчає дитину такою перцептивними діям, як прикладання предметів один до одного для порівняння, накладення, вимір. Завдяки різноманітним перцептивними діям образ предмета стає диференційованим, тобто в ньому виділяються: деталі, частини, особливості предмета. Образ більш наближений до реального предмету. Уявлення про предмет, збагачується назвою його властивостей, інформацією про призначення предмета, можливими різновидами предмета й іншими відомостями [1, с. 10]. p> Одне з перших понять, з яким знайомиться дитина, і яке він має засвоїти, це поняття В«такий жеВ» (Подібний). Поняття ідентичності, схожості є база всяким порівняння, всякої організованою думки. Значення цього поняття спочатку розкривається при навчанні розрізнення кольорів [6].
У старшого дошкільника сприйняття предметів і явищ спирається на систему перцептивних дій, систему еталонів (прийнятих зразків), з якими дитина порівнює предмети. Характер перцептивних дій змінюється, в них збільшується частка зорового обстеження, та тільки в скрутних випадках і з незнайомими об'єктами в обстеженні бере участь рука. Дитина може вже подумки виконувати деякі рухові дії: перевертання предмета, прикладання, вимір. Такі складні дії допомагають формувати більш детальний образ предмета, де всі властивості і деталі знаходяться в певному співвідношенні один з одним, коли образ називають системним, дитина стає спостережною, помічаючи найменші відмінності. Він з цікавістю знайомиться з новими незнайомими предметами і явищами, застосовуючи накопичений досвід перцептивних дій, які перетворюються на інструмент свідомості. Сприйняття стає психічним процесом, все більше здійснюється в розумі, майже миттєво, перцептивні дії згортаються, виконуються непомітно і швидко. Дитина швидко дізнається знайомі предмети, помічає їх відміну і схожість. Тоді кажуть, що сприйняття стало внутрішнім процесом. Перцептивні дії, які виконуються в розумі, створюють умови для формування мислення. Мислення вже спрямоване на пізнання не зовнішніх особливостей предметів і явищ, а на пізнання прихованих зв'язків між предметами і явищами, їх внутрішніх особливостей, складних відносин між ними, таких, як причина і наслідок, функції предметів, родові та видові зв'язку та інші. Тоді дитина готова до навчання в школі [1]. p> Вченими була пророблена робота з метою виявлення у дітей можливості розрізняти предмети за цвіту. Заняття проводилися з двадцятиденного дітьми, що вміли стежити за пересуваються предметами. Над дитиною, що лежить на спині, містилася брязкальце червоного кольору і приводився в рух, щоб привернути його увагу. Час розглядання брязкальця фіксувалося. Ця іграшка знаходилася перед дитиною протягом трьох днів, потім замінювалося точно такий же за формою і насиченості кольору, але іншого відтінку. Час розглядання нової брязкальця знову фіксувалося. Виявилося, що при першому пред'явленні іграшки червоного кольору діти розглядають її від +5 до 15 хвилин. Поступово вони все менше часу затримують на ній погляд, а на третій день її не помічають, прослизаючи поглядом навіть у тому випадку, коли дорослий цю брязкальце обертає, качає. При заміні знайомої червоною іграшки нової іншого відтінку діти знову починають подовгу її розглядати - від 5 до 7 хв. Це дозволяє зробити висновок про здібності маленьких дітей вже в двадцятиденний віці розрізняти кольорові відтінки, що значно складніше, ніж розрізнення предметів різного кольору [10].
Засвоєння назв сенсорних властивостей предметів (колір, форма, величина) дітьми раннього віку істотно прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх В«опредмеченноеВ» найменування. Людство широко використовує їх, про що свідчать назви колірних тонів: морквяний, лимонний, бузковий, вишневий та інші.
Дети третього року життя, назвавши-якої з квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. Дворічна дитина, самостійно вимовивши слово В«червонийВ», може вказати на зелений або який-небудь інши...
