й колір. Нерідко діти, словом червоний підміняють слово колір. Стійкого зв'язку між словами - назвами кольору і конкретним кольором ще не утворилося.
Повне злиття слів - назв кольору з їх конкретним змістом у дітей відбувається тільки до п'яти рокам.
Сприйняття кольору вдосконалюється з віком. Це підтверджується рішенням всіх типів завдань, вимагають орієнтування на колірні властивості об'єктів. Найбільш яскраво це демонструють завдання на вибір за зразком без називання кольору: їх майже не вирішують діти до 2 років, вирішують приблизно 1/4 дітей віком 2г. - 2 р. 6 міс. і більш ніж 1/2 дітей старше 2 років 6 міс.
З віком змінюється тільки кількість вирішених кожною дитиною завдань, а й самі способи їх вирішення: перевагу одного з квітів характерно в основному для дітей більш молодшого віку; діти ж старшої підгрупи виконують усі завдання, як правило, шляхом ретельного звірення об'єктів між собою і з зразком. Це призводить до успішному виконанню завдань на угрупування і на вибір за зразком [10].
Спочатку при визначенні кольору велику роль грає примірювання, зіставлення шляхом додатки. Коли два кольори впритул прилягають один до одного, дитина може побачити їх однаковість або неоднаковість. При цьому він може ще й не володіти сприйняттям кольору, не бачити, що обидва предмети червоні або один з них червоний, а інший жовтий, але побачить, що кольори однакові або різні [5].
При сприйнятті іншої якості - форми, вибір за зразком однорідних предметів заданої форми для дітей складніше, ніж співвіднесення різнорідних предметів, здійснюване в основному шляхом проб і помилок. У першу чергу це проштовхування предметів різної форми у відповідні отвори (В«поштова скринькаВ»).
В одних випадках діти знайомляться з фігурою шляхом дотику, в інших випадках розглядають її, з тим, щоб потім знайти очима серед інших фігур.
Виявилося, що характер рухів обмацує рук з віком змінюється. У молодших дошкільників (3 р. - 3 р. 6 міс.) Ці рухи носять ще примітивний характер і недостатньо відокремлені від маніпулювання предметами. Діти намагаються стукати ними, катати їх, возити і т. д. і у процесі такого роду практичних або ігрових дій знайомляться з речами. Пізніше (4-5 років), намагаючись з'ясувати, що це за предмет, дитина міцно затискає його пензлем нерухомої руки, не виробляючи-яких пошукових, обмацуючих рухів. Нарешті, у старших дошкільників (6-7 років) поряд з описаними вище способами дотику досить значний розвиток отримують і способи більш досконалі. З'являються тонкі обмацують руху руки, з допомогою яких простежується контур предмета, випробовується пружність, обстежується фактура і т. д. У результаті цього складаються у дитини дотикові образи стають більш багатими за змістом і більш точно відповідають особливостям сприймаються предметів [8, с. 42]. p> Зіставлення даних, отриманих у дослідженні В.П. Зінченко та Л.Г. Рузской, у дітей різних віків дозволяє охарактеризувати щаблі розвитку рухів руки дитини, здійснюваних при осязании, і рухи ока, що здійснюються при огляді фігури. Рухи руки 3-річних дітей більш схожі на хапальні, ніж на обмацувальні. Часто малюки, замість того щоб обстежити фігуру, грають з нею. Так, наприклад, дитина, поклавши долоні на край фігури, плескає по них пальцями. Долоню при цьому залишається нерухомою протягом всієї експозиції об'єкта. p> Рухи рук дітей 4-5 років багато в чому нагадують руху 3-річних, однак з'являються деякі нові моменти. Діти також захоплюють об'єкт фалангами чотирьох пальців і долонею, лежачої на краю фігури. Але в цьому нерухомому положенні рука чотирирічки знаходиться недовго, і діти досить швидко переходять до активнішого ознайомленню з об'єктом, яке виробляється долонею, а також передній поверхнею фаланг пальців кінчики пальців в процесі дотику майже не приймають участі. Обмацування проводиться зазвичай лише однією рукою. p> Діти 5-6 років починають одночасно обмацувати фігури обома руками, які рухаються або назустріч один одному, або розходяться. Однак вони ще не простежують систематично всього контуру об'єкта, обмежуються зазвичай ретельно обстеженням яких характерних ознак фігури, наприклад виїмки або виступу, чи не співвідносячи їх між собою і не з'ясовуючи їх місця розташування на фігурі в цілому. І лише у 6-річних вдається спостерігати послідовне простежування кінчиками пальців всього контуру фігури, при якому діти своїми обмацують руху як би відтворюють, моделюють її форму [8].
Величину так само, як і форму, дитина вчиться розрізняти практично. Діючи з предметами, він звертає увагу на величину, починає розуміти, що від правильного визначення величини предмета в багатьох випадках залежить результат дій, тобто величина стає значущим для дитини ознакою.
У процесі дій з іграшками дитина поступово починає виділяти величину зорово, хоча і не завжди точно.
Величина - поняття відносне. Один і той же предмет в порівнянні з ...
