млячи учнів з піснями і доступними їм фортепіанними п'єсами, педагог передусім вказує на відмінність у характері виконуваної музики, її змісту, настрою. Найяскравіше воно вловлюється в п'єсах контрастного характеру. Набагато складніше відчути своєрідність у п'єсах, близьких за характером.
Педагог, розвиваючи сприйняття острорітміческіх п'єс з певними ритмічними закономірностями, пояснює і показує ритми вальсу, польки, мазурки, допомагає учням визначити особливості трьох різних танців: вальсу (плавного, витонченого, з характерним трехдольним рухом), польки (дводольного живого і веселого танцю), мазурки (як і вальс, тридольному, але відрізняється гострим синкоповані ритмом, стрімкістю, динамічністю). Темпи цих танців пов'язані з їх характером: полька виповнюється швидко, а вальс і мазурка - більш стримано.
Гайдн інтерпретація музичний твір
Такий аналіз музичних п'єс сприяє свідомому слухання музики учнями, розвиває активність їх мислення.
На перших же уроках слід вчити сприйняттю основних засобів виразності музики, зокрема, динамічних відтінків, форми виконуваної п'єси, регістрів фортепіано і т.д.
Для успішного засвоєння лада можна запропонувати одну і ту ж п'єсу зіграти спочатку в мажорі, потім у мінорі. Виконанню в мажорі має передувати барвисте опис педагогом якого-небудь радісної події. Розповідь педагога про несподіване зміні ситуації і виконання п'єси в мінорі сприймається дітьми з почуттям смутку.
1.2 Музична семантика
Проблеми музичного змісту, до числа яких відносяться такі, як образна система композитора, тематика творчості, смислова організація музичного тексту і ряд інших, - найскладніші в музичній педагогіці через недостатню исследованности технологій аналізу. І з цієї точки зору найбільш перспективним стає семантичний підхід, що включає досягнення різних гуманітарних дисциплін: естетики, культурологи, музикознавства, мовознавства, психології, естетики, соціології.
Загальновизнаними працями, службовцями теоретичною базою для нового підходу, є роботи вітчизняних авторів: Б. Асафьев «Музична форма як процес» [Асафьєв, 1997], Ю. Кон «До питання про поняття» музичну мову ..." [Кон, 1967].
Вперше такий принципово важливий термін, як «музична семантика», був введений Б. Асафьевим в його праці «Музична форма як процес» (1930) [Асафьєв, 1971]. Запозичуючи поняття «семантика» з мовознавства, вчений вважав, що музика здатна перетворитися «на повну значущості живу образну мову».
З позиції сучасних наукових інтересів музикознавства семиотическую проблему (тобто проблему знаковості) з достатньою повнотою можна розкрити, пов'язавши її з асафьевской теорією музичної інтонації. Вивчаючи інтонацію в історичному, стильовому, жанровому, композиційному аспектах, вчений визнав за необхідне розглядати її як семантичну осередок.
У семантичній науці можна угледіти паралель особливостям академічної культури ХХ століття з її підвищеним интеллектуализмом і знаковість. З одного боку, сучасна класична музика, музика академічних жанрів, принципово нова, що вимагає іншої ціннісно-естетичної орієнтації та включення семантичних методів її освоєння. З іншого боку, в музичній педагогіці назріла необхідність в оновленні змісту навчаль...
