кого. Коменський визначив тривалість уроку однією годиною. Щогодини, на його думку, повинен бути частиною того часу, який виділено для вивчення предмета. Щогодини повинен мати свою конкретну задачу. «Порядок, що стосується осіб, оселиться в школі від розподілу учнів залежно від віку та успіхів по відділеннях, або куріям, які ми, згідно з прийнятим у школах позначенню, називаємо« класами ». Клас, отже (у цьому випадку), є не що інше, як об'єднання однаково успішних учнів для того, щоб легше можна було вести разом до однієї і тієї ж мети всіх, хто зайнятий одним і тим же і ставляться до навчання з однаковим старанністю » [5, c. 56].
Заняття в класі повинні починатися і закінчуватися у встановлені терміни. «Звідси випливає, що буде згідно з вимогами хорошого порядку, якщо всі класи будуть починати і закінчувати свої річні заняття в один час: навесні або, що, мабуть, зручніше, восени. Тому поза цього часу нікого не слід (як загальне правило) приймати до школи, щоб навчання всіх посувалося рівномірно і курс однакових занять закінчувався усіма учнями кожного класу наприкінці року »[5, c. 59].
Режим якого раціонального навчання вимагає відпочинку. «Але ці щоденні заняття протягом шести годин ні в якому разі не повинні тривати без перерви, - між ними повинні бути проміжки для відпочинку. У передобідні годинник повинні вправлятися переважно розум, судження, пам'ять, а в післяобідній - руки, голос, стиль і жести »[5, c. 60].
У Коменського можна знайти багато висловлювань про такті і поведінки вчителя на уроці. Вчити повинен бути душею і серцем уроку, і його творцем.
Коменський у своєму вченні про уроці велике місце приділяє також питанням дисципліни учнів і вважає, що уроки, також як і взагалі школа, без дисципліни подібні «млини без води», але дисципліна повинна грунтуватися" не на паку і на побоях », а на свідомості учнів, на повазі до гідності учня, до його особистості. Вона повинна служити вихованню учнів вірою у власні сили, любові до навчання і праці.
Коменський не залишив без уваги питання про домашні завдання і їх дозуванні. Він негативно оцінював таку практику, коли центр ваги в засвоєнні учнями навчального матеріалу переноситься на самостійну роботу і в результаті дитині доводиться переживати величезне страждання, зазубрюючи будинку незрозумілі для нього тексти. Коменський вимагав так пояснювати матеріал і розробляти його за допомогою вправ, щоб учневі знадобилося лише швидко перечитати один раз ввечері і один раз вранці, перед відходом до школи.
Таким чином, Я. Коменський не тільки поставив всі основні питання, пов'язані з уроком, але його багату спадщину в цій області поряд з вченням інших дидактів, особливо А. Дістервега і К. Д. Ушинського, є повноцінної теорією про сутність уроку, про його побудові та проведенні. Ця теорія з її найкращими сторонами увійшла в радянську дидактику.
Ян Амос Коменський зробив величезний вплив на розвиток педагогічної думки і школи у всьому світі. Його підручники, перекладені на багато мов, одержали широке поширення в багатьох країнах, у тому числі і в Росії в XVII - XVIII століттях, були кращими навчальними книгами для початкового навчання протягом 150 років і послужили зразками для розробки підручників іншими прогресивними педагогами. Коменський був новатором в області дидактики, висунули багато глибоки...
