х, прогресивних дидактичних ідей, принципів і правил організації навчальної роботи (навчальний рік, канікули, розподіл учбового року на навчальні чверті, одночасний прийом учнів восени, класно-урочна система, облік знань учнів, тривалість навчального дня). Рекомендації його з цих питань досі в основних рисах застосовуються в школах різних країн.
.2 Урок: поняття, структура, типи
Головним елементом класно-урочної системи організації навчання та основною формою навчального процесу в сучасній школі є урок. Організаційно урок характеризується визначеністю відведеного на нього часу, постійністю складу учнів, проведенням за встановленим розкладом, переважно в навчальному класі (кабінеті) і при колективній формі навчання. Дидактично урок характеризується єдністю дидактичної мети, що об'єднує зміст діяльності вчителя та учнів, визначеністю структури, що диктується кожен раз конкретними умовами і закономірностями засвоєння навчального матеріалу.
Урок можна розглянути як:
) систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, розвитку і виховання учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу.
) форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. У цій формі представлені усі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління і всі його дидактичні елементи [11].
Незважаючи на малу тривалість, це складний і відповідальний етап - від якості уроків в кінцевому підсумку залежить якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля вчителів спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання. Дати хороший урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Багато що залежить від розуміння та виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу.
Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих.
Щоб виявити загальне у величезному різноманітті уроків, їх необхідно класифікувати. За якими ж загальними ознаками групувати навчальні заняття, якщо на кожному з них ставляться свої цілі і завдання, вивчається неоднаковий матеріал, застосовуються різноманітні технології та методики? Залежно від того, які сторони уроків беруться за основу, виділяються різні їх типи.
Одна з перших класифікацій уроків належить І.М. Казанцеву, запропонував групувати їх за двома критеріями: змістом і способом проведення. По першому, наприклад, уроки математики розчленовуються за своїм змістом на уроки арифметики, алгебри, геометрії, а всередині них - залежно від змісту тем, що викладаються. За способом проведення занять уроки поділяються на уроки-екскурсії, кіноурокі, уроки самостійної роботи і так далі.
За логічного змісту роботи і характером пізнавальної діяльності розрізняються типи уроків: 1) вступний, 2) урок первинного ознайомлення з матеріалом, 3) засвоєння н...
