запорука успішності дитячої пізнавальної діяльності. Сам факт ефективного використання дитиною умінь дослідницького пошуку можна розглядати як найважливіший індикатор пізнавальної потреби. Незважаючи на все це методична сторона даної роботи лише фрагментарно представлена ??в психолого-педагогічній літературі, тому багато педагоги стикаються з труднощами в роботі при створенні умов для розвитку дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку [4, С.275].
Вирішення цієї важливої ??проблеми почнемо з виділення принципів програми з розвитку дослідницьких умінь.
Принцип широкого трактування поняття «дослідження». У науково - методичній літературі поняття «дослідження» частіше зводиться до емпіричної стороні дитячої дослідницької практики і часто асоціюється з навчальними спостереженнями і експериментами в галузі природничих наук. Значно продуктивніше в умовах дослідного навчання поняття «дослідження» трактувати максимально широко, не обмежуючи його лише емпіричним пізнанням.
Дослідницький пошук можна вести не тільки емпіричним шляхом, але і шляхом аналізу літературних джерел (текстів), останні можуть бути і художніми, і науковими, що оповідають про інші дослідження. Повноцінне дослідження проводиться за допомогою «уявних експериментів», шляхом віртуального експериментування з математичними або віртуальними моделями [4, С.277].
Принцип самостійної цінності загальних дослідницьких умінь. Для традиційного підходу в приватних методиках, характерний розгляд проблеми формування дослідницьких умінь як службового завдання, актуалізується лише при освоєнні тієї чи іншої дисципліни. У дослідницькому навчанні завдання розвитку у дітей дослідницьких умінь розглядається як основний шлях формування особливого життєвого стилю, при якому пошукова активність займає провідне місце [4, с.278].
Дослідницькі вміння важливі як найбільш відповідний спосіб динамічно розвивається світу спосіб адаптації особистості до умов постійно мінливого оточення.
Принцип міжпредметних. Добре відомо, як різняться предмети різних наук. Кожна наука із загальної палітри методів дослідження бере лише їх частину.
Розвиток у дітей старшого дошкільного віку умінь дослідницького пошуку на прикладі, який - то однієї предметної області не дозволяє застосовувати, а, отже, і формувати все вміння. Тому прив'язувати заняття з формування вмінь дослідницького пошуку, до якого - або одному предмету було б помилкою [4, с.278].
Принцип переважної опори на тренінг. Збагачувати когнітивну сферу спеціальними знаннями, формувати вміння дослідницького пошуку найбільш продуктивно в ході спеціальних, автономних від традиційного навчання тренінгів, не тільки відносяться до певного предмету. Такі тренінги дозволяють дитині придбати безліч спеціальних знань, необхідних у ситуаціях дослідницького пошуку, створюють умови для відпрацювання та доведення до досконалості всіх дослідницьких умінь [4, С.279].
Таким чином, формування дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку буде проходити результативніше, коли, крім простого включення дитини в дослідницьку діяльність, в педагогічний процес будуть включені перераховані вище умови для формування цих умінь.
Бібліографічний список
1. ...
