ами нових для людини знань і можливостей осмислення вже наявних у новому контексті.
Традиційна освітня стратегія, як відомо, акцентує увагу на навчанні. Нові ж міжнародні орієнтири кінця XX і початку XXІ ст., Заявляють про стратегію розвитку особистості в інформальній спілкуванні, на перший план висувається поняття «навчання». Джерелом інформації для дорослих все частіше стає організоване навчання, а научение «в процесі життя». Як зазначає Т.А. Василькова, будь-який посередник в освітньому процесі виступає в кращому випадку як консультант, співрозмовник, інтерпретатор.
Отже, значення інформальної освіти для соціально незахищених груп дорослих (особливо це стосується інвалідів, людей похилого віку) зростає. Уміння самостійно користуватися різними джерелами знань як традиційними, так і інноваційними, в умовах, коли посилюється роль віртуальної реальності, Інтернету, сфера інформальної освіти розширюється і не може не впливати на спрямованість, зміст і якість формальної та неформальної освіти. При цьому підвищується цінність освіти як соціокультурного явища для всіх соціальних груп.
У роботах С.І Змєєва представлений аналіз теоретичних основ освіти дорослих, а також особливостей організації процесу навчання дорослих, його сутність, структура, а також наводиться огляд основних форм і технологій, які використовуються в сучасній практиці освіти дорослих . Але, як у названих, так і в інших працях, поки що нечисленних спеціальних роботах присвячених проблематиці навчання дорослих, відсутні описи навчальних проектів соціального спрямування.
Андрагогика керується двома основними положеннями: відповідно до першого, сам доросла людина впливає на процес утворення; згідно з другим - навчання виступає як спільна діяльність за умови рівноправності. Досвід життя дорослих людей, їх діяльність і місце в соціумі (соціальний статус) окреслює коло їх актуальних потреб, визначаючи пріоритети витрат власного часу. У дорослому житті часові межі залишаються такими ж, як і у дітей, тим не менш, обсяг навантаження збільшується, як і потреба у відновленні сил.
андрагогічний освітній соціальний незахищений
2. Андрагогіческіе модель освіти соціально незахищених груп дорослого населення
Навчання дорослих (особливо таких соціальних груп як люди похилого віку, інваліди, безробітні, мігранти, військовослужбовці, звільнені в запас) - процес складніший, ніж навчання дітей. Він має ряд істотних відмінностей: психологічні (самостійність, усвідомлене участь у процесі утворення) і фізіологічні особливості, наприклад та ж необхідність відновлення сил, про який ми говорили раніше, відсутність матеріальних ресурсів у навчаються і брак часу, практична спрямованість і вплив побутових факторів.
Ці відмінності можна виділити, зіставляючи педагогічну та андрагогіческіе моделі навчання (табл. 1).
Під моделлю ми розуміємо систематизований комплекс основних закономірностей діяльності викладача і учня. У соціально-педагогічної моделі навчання домінуюче положення займає викладач як основний суб'єкт цього процесу, визначаючи мету, зміст, форми, методи і засоби навчання. Учень в даній моделі навчання виступає переважно в ролі об'єкта педагогічного впливу, будучи залежним, він не впливає на освітній процес.
