иторики (теорії красномовства), вимагав спрямованості навчання на розвиток високої мовної культури. К. Д. Ушинський (1824-1870) створив такі підручники як «Дитячий світ» і «Рідне слово», які не втратили своєї актуальності і в даний час. Він стверджував, що завдання вчителя - показати дітям роль мовних форм в оформленні думки: значень і змісту висловлювання. Він високо ставив роботу по вдосконаленню самостійної мови дітей. Вивів основу методу, яка пізніше отримала назву звукового аналітико-синтетичного методу і з модифікаціями вона застосовується і понині.
Яскравий слід в методиці рідної мови залишив Л. Н.Толстой. Він створив свій метод навчання грамоти - слуховий і склав «Абетку» в 4 книгах (1873). Для «Абетки» він написав понад 600 оповідань, багато з цієї спадщини і тепер перевидаються і складають і фонд читання молодших школярів. Він створив творчий напрямок у розвитку мовлення учнів.
Кінець XIX і початок XX ст.- Це час надзвичайного підйому твор-чеський думки в педагогіці і в методиці російської мови. У ці десятиліття особливо глибокий слід в методиці залишили: І.І. Срезневський, обосновавший цілі і зміст навчального предмета «Російська мова» в народній початковій школі; Д.І. Тихомиров - автор і видавець цілого ряду підручників російської мови, який написав методичний посібник для вчителів «Чому і як вчити на уроках російської мови»; І.І. Паульсон - автор багатьох підручників, упорядник книг для читання; Н.Ф. Бунаков - вчитель вчителів, методист і вчитель, розробник методики розвитку мовлення учнів; А Я. Острогорский - автор-упорядник кращих літературних хрестоматій «Живе слово»; А.Д. Алфьоров - теоретик методики, автор фундаментальної праці за методикою; В.П. Шереметевский - пристрасний оратор, який виступив на захист живого слова в школі, критик застарілих методик; Ц.П. Балталон - очолив новий напрямок в літературному освіті школярів, що розробив методику самостійного вибору книг учнями, позакласного читання; В.П. Вахтерів - творець нової педагогіки, автор однієї з кращих хрестоматій «Світ в розповідях для дітей». в ці щасливі десятиліття (до 30-х років ХХ ст.) А.М. Пєшковський створив підручник для початкових класів «Наша мова» (1923), Н.П. Шапошников - методику навчання грамоті «Живі звуки», по якій школярі самі складали буквар; С.І. Абакумов написав книгу «Творче читання». Успішно формується методика розвитку мови, творчі роботи стають звичайною справою в школі. Літературознавець Н.М. Соколов робить спробу підпорядкувати цілям розвитку мови всі види занять з рідної мови. Ці 70 років становлять гордість методики російської мови, вони дають блискучий приклад нашим сучасним методистам.
У перші три десятиліття ХХ ст. активно працювали в методиці видатні лінгвісти - В.І. Чернишов (обгрунтував теорію виразного читання), Л.В. Щерба (вивчав методологію методики, керував створенням підручників російської мови), А.В. Миртов (розвиток і культура мовлення), М.В. Ушаков (методика орфографії), М.А. Рибникова (методика літературного читання), К.Б. Бархин (творча діяльність школярів в області мови), Е.Е. Соловйова (драматизація, мова, читання, хрестоматії «Рідна мова»), П.О. Афанасьєв (загальні теоретичні основи методики російської мови).
На початку ХХ ст. з'явилися перші цілісні курси методики для учительських семінарій і для вузів: Н.К. Кульман (1916), Н.С. Державіна (1917), П.О. Афанасьєва (1923), С.П. Редозубова (1947), Н.І. Каноникіна і Н.А. Щербакової (1947), Н.С. Різдвяного та В.А. Кустарёвой (1965) та ін. Їх структура стає традиційною і зберігається й донині: наукові основи методики - навчання грамоті - читання, основи літератури - граматика, методика вивчення мовної теорії - навчання правопису - розвиток мовлення учнів - позакласна робота. У 3-му виданні «Методики російської мови» А.В. Текучева (1980) був поміщений «Іменний покажчик» методистів російської мови від Буслаєва до наших днів з переліком опублікованих праць. У 1988р. вийшов перший «Словник-довідник з методики російської мови» М.Р. Львова, в якому зібрана і витлумачена термінологія. Таким чином, курс методики російської мови набув рис системності.
Історія методики початкового навчання ХХ ст. оцінюється неоднозначно. Методика зміцніла в науковому відношенні: визначилися її зв'язки з дидактикою і особливо з педагогічною психологією. Істотно підвищився науково-лінгвістичний рівень програм і підручників російської мови та літератури. Незважаючи на офіційне єдність програм, з 50-х років і понині виникають їх нові варіанти, з кінця 50-х років виникають нові напрямки: програми і підручники дидактичної школи Л.В. Занкова, наукової школи Д.Б. Ельконіна, експерименти, засновані на введенні поняття фонеми, П.С. Жедек, продовжені В.В. Репкіну. Спираючись на ідеї А.М. Пєшковський, Т.Г. Рамзаева розробляє єдину систему вивчення всіх сторін мови. Вона звертає ...
