(Арушанова), Т. В. Кудрявцев та ін.). Звідси випливають і специфічні показники розвитку творчості (музичне, образотворче, літературне і т.п.), пов'язані, насамперед з аналізом продукту діяльності.
Творчість дошкільника має свої особливості.
Діти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт у вигляді малюнка, конструкції, вірші і т.п. (Е.А.Флёріна, Г. В.Лабунская, М. П. Сакуліна, К.И.Чуковский, Дж.Родарі, Н.А.Ветлугина, Н. Н.Поддьяков та ін.). Новизна відкриттів і продукту суб'єктивна, це перша важлива особливість дитячої творчості.
При цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення. Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату (А. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова, О.А.Хріст та ін.). І це - друга особливість дитячої творчості.
Для дорослої людини початок вирішення проблеми (її усвідомлення, пошук підходів) є найважчим і болісним, іноді призводить до розпачу. Дитина ж, на відміну від дорослого, не відчуває таких труднощів (якщо, звичайно, над ним не тяжіють жорсткі вимоги дорослих). Він з легкістю і насамперед практично починає орієнтовну, часом навіть не зовсім осмислену діяльність, яка, поступово стаючи більш цілеспрямованою, захоплює дитини пошуком і часто призводить до позитивних результатів (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Г.В. Урадовскіх). І навіть в музичній творчості дитини спостерігається одночасність письменництва і виконання (К. В. Тарасової). Зазначені вище особливості дитячої творчості демонструють певну ступінь недосконалості психічних процесів дитини, що природно в цьому віці. І облік цих особливостей необхідний в організації розвиваючого навчання дітей.
Істотно значущим є і розуміння того, що розвиток творчості у дітей пов'язано з цілеспрямованим навчанням, орієнтованим на «зону найближчого розвитку» дитини (Л.С.Виготський).
У формуванні творчості особлива роль відводиться уяві (Л.С.Виготський, Е. В. Ільєнко, В. В. Давидов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев та ін.). Саме розвинене творча уява породжує нові образи, що становлять основу творчості.
Е. В. Ільєнко розглядає уяву як універсальну функцію, притаманну людині завжди і виявляється в різних видах діяльності незалежно від того, на якому змісті воно було сформоване. В якості особливого механізму уяви він бачив перекомбинирование образів, насамперед таке, коли ознаки одного предмета переносяться на інший, що дозволяє розкрити істотні характеристики і взаємозв'язку дійсності.
В.В.Давидов, розвиваючи цю думку, вказує на те, що перенесене властивість виступає як якась чільна частина, що впливає на зміну інших частин, що власне і дозволяє отримати нові цілісності.
Процес уяви носить глибоко особистісний характер, і його результатом є формування особливої ??внутрішньої позиції (Е.Е.Кравцова), вміння бачити «очима іншої людини» (Е. В. Ільєнко) і виникнення особистісних новоутворень: прагнення змінити наявну ситуацію, вміння знаходити нове у відомому, ігрове ставлення до дійсності (Н. Н. Палагина).
Витоки творчих сил людини сходять до дитинства, до тієї пори коли творчі прояви багато в чому довільні і життєво необхідні. Концепція дошкільного виховання розглядає уяву і творчість як передумови формування базису особистісної культури.
А. В. Запорожець стверджував, що «дитяче художня творчість існує», і звертав увагу на те, що необхідно навчитися керувати особливостями його прояви, розробляти методи, які спонукають і розвиваючі дитяча творчість. Він відводив велику роль занять художньою діяльністю, а також всієї виховної роботи з дітьми з розвитку у них сприйняття краси в навколишньому житті і в творах мистецтва, яке відіграє велику роль, загалом, і творчому розвитку дитини. Не можна не забувати і про те, що мистецтво дає багатий емоційний досвід. Це досвід особливого роду: мистецтво не тільки викликає переживання, але і пізнає його, а через пізнання почуття воно веде до оволодіння їм (емоційна чуйність).
Інтерес до образотворчої діяльності дітей обумовлюється його важливістю для розвитку особистості дитини, і з роками потреба в ній не слабшає, а дедалі збільшується.
Формування психічних процесів і основних видів діяльності взаємопов'язано. Сприйняття, уява, пам'ять, увагу дитини, розвиваючись в іграх і на заняттях, проявляються по-різному, залежно від організації його діяльності, яка залежить від прийомів і засобів виховання і навчання, відповідних віку дитини.
Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організаці...
