априклад, якщо урок має на меті закріпити вивчені знання та вміння, ця діяльність на ньому буде головною, і на неї вчитель відведе максимальну кількість часу. Тип уроку визначає особливості його структури (наявність, послідовність і взаємозв'язок елементів). Одні уроки включають всі елементи структури, інші - тільки деякі.
Таким чином, не існує універсальної, жорсткої структури уроку, яка була б придатна для всіх випадків організації навчання. Основний є структура комбінованого уроку, де виділяються: організація навчання, повторення вивчених знань, засвоєння нових знань, умінь, повторення і узагальнення знань, завдання додому.
Урок сьогодні розглядається не стільки з точки зору формального поєднання і послідовності його етапів, скільки з позицій постановки і досягнення цілей, ефективності пізнавальної діяльності. Учитель вільний у виборі структури уроку, аби вона забезпечувала високу результативність навчання і виховання. Доцільність тих чи інших типів і структур уроку оцінюється по ефективності всього навчально-виховного процесу (кінцевому результату).
1.3 Сучасний урок у початковій школі
Однією з сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандардізація, яка викликана, насамперед, необхідністю створення в країні єдиного педагогічного простору, благодаря якого буде забезпечено єдиний загальний рівень освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ.
Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти по досягненню цього ідеалу [6, с. 407].
Федеральний державний стандарт другого покоління затверджений наказом Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 №373.
Принципова відмінність нових стандартів полягає в тому, що метою є не предметний, а особистісний результат. Важлива, насамперед, особистість самої дитини і відбуваються з нею в процесі навчання зміни, а не сума знань, накопичена за час навчання в школі.
Федеральний державний освітній стандарт - це сукупність трьох систем вимог:
) вимог до результату освіти;
) вимог до структури основних освітніх програм (те, як школа вибудовує свою освітню діяльність);
) вимог до умов реалізації стандарту (кадри, фінанси, матеріально-технічна база, інформаційний супровід та інше).
) У Стандарт 2004р детально описувалося зміст освіти теми, дидактичні одиниці. У Стандарті ж 2009 року вміст освіти детально і докладно не прописано, зате чітко позначені вимоги до його результатів.
Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльний характер, що ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання.
Відповідно до зміни характеру навчання, змінюються і цілі уроку. Головна методична мета уроку при системно-діяльнісному навчанні - створення умов для прояву пізнавальної активності учнів.
Новий підхід до освіти відповідає сучасному уявленню про урок. Саме такий урок називається сучасним, де вчитель разом з учнями на рівних веде роботу з пошуку та відбору наукового змісту знання, що підлягає засвоєнню; лише тоді знання стає особистісно значущим, а учень сприймається вчителем як творець свого знання. А отже, саме такі уроки дозволяють сьогодні реалізовувати нові освітні стандарти.
Відповідно до зміною мети змінюються типи і структура уроку.
Уроки діяльнісної спрямованості по целеполаганию можна розподілити в чотири групи:
. Урок «відкриття» нового знання. Його цілі:
) діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії;
) змістовна мета: розширення понятійної бази за рахунок включення в неї нових елементів. Його структура:
) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності;
) етап актуалізації та пробного навчального дії;
) етап виявлення місця і причини утруднення;
) етап побудови проекту виходу зі скрути;
) етап реалізації побудованого проекту;
) етап первинного закріплення з промовляння у зовнішній промови;
) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком;
) етап включення в систему знань і повторення;
