зуміти систему взаємовідносин співрозмовників, відображену в їх свідомості; під «ситуативностью» - співвіднесеність висловлювання з цими взаєминами. Такий підхід передбачає вельми специфічну організацію навчального процесу.
Таким чином, четвертим принципом сбученія говорінню як виду мовної діяльності є принцип ситуативності.
5) комунікативність -це постійна новизна процесу навчання.
Процес спілкування -це постійна зміна предмета розмови, обставин, умов, завдань і т. д. Щоб бути адекватним тій чи іншій ситуації, мовець не може не враховувати новизни всіх компонентів спілкування.
Новизна - це постійне змішування матеріалу, яке, зрештою, виключає довільне заучування.
Так що ж забезпечує цей принцип у навчанні? Насамперед це гнучкість мовних навичок. Безліччю психологічних експериментів доведено, що варіювання ситуацій і матеріалу має вирішальне значення для формування гнучкості досвіду.
Таким чином, комунікативний метод навчання говорінню як виду мовної діяльності та засобу спілкування включає в себе п'ять принципів:
а) принцип речемислітельной активності,
б) принцип індивідуалізації при провідній ролі її особистісного аспекту,
в) принцип функціональності,
г) принцип ситуативності,
д) принцип новизни.
Дані принципи повністю відображають закономірності комунікативного навчання мовної діяльності.
Можна зробити висновок, що комунікативність необхідна в процесі навчання, оскільки, вона служить, для того щоб спілкування відбувалося в адекватних умовах, таких як облік індивідуальності кожного учня, прояв в мовної спрямованості процесу навчання, прояв у функціональності навчання, ситуативність спілкування, постійна новизна процесу навчання.
ЦІННІСНИЙ ПОТЕНЦІАЛ КОМУНІКАТИВНОЇ СИТУАЦІЇ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Одиницею навчання іноземної мови в комунікативній моделі навчання є комунікативна ситуація. Навчальна комунікативна ситуація покликана забезпечити потреби учнів в мовному спілкуванні, являє собою сукупність умов, що спонукають до вираження думок і використанню при цьому певного мовного матеріалу (2, с. 200). Результати емпіричних досліджень дозволяють стверджувати, що ефективність викладання значною мірою залежить від уміння вчителя організувати ситуативну мова учнів і вмілого управління нею. Вміння вчителя створювати навчально-мовні ситуації, з метою стимулювати мовну діяльність учнів є системоутворюючим (5, с. 50). В якості одиниці навчання вправа повинна володіти трехчастной структурою, що включає завдання (постановка завдання, вказівка ??на способи його рішенні), мовної матеріал, що підлягає реалізації заданими способами і спосіб передбачуваного контролю або самоконтролю (1, с. 199). Таким чином, комунікативна ситуація як ситуація взаємодії між викладачем і учнями, опосредуемом навчальним матеріалом і міжособистісними взаєминами в навчальній групі, має трьох- компонентну структуру відповідно до трьохфазову структурою діяльності:
1) орієнтує фаза - формулювання комунікативного завдання (мотиваційно-цільова і оріентірую- щая фаза мовної діяльності, формулируемая учителем);
2) виконавська - рішення комунікативної задачі (виконавський план діяльності учнів);
) контролююча - контроль або самоконтроль (взаємодія викладача з групою).
Розглянемо приклад формулювання комунікативної ситуації: «У вас є унікальна можливість зустрічі з переможцем гри« Останній герой ». Давайте дізнаємося, що допомогло йому вижити і чи важко було перемогти ». У даному випадку мета комунікації - зібрати цікаву, емоційно-привабливу інформацію. Опис ситуації включає в себе ситуативні ролі (переможець гри і учень) і схему дій. Ускладнимо формулювання: Ви - молодий талановитий журналіст популярного молодіжного видання.
Ви - людина товариська, енергійний і з нетерпінням чекаєте творчої зустрічі Вам дуже хочеться поставити «герою» оригінальні, несподівані питання, щоб допомогти читачам розгадати секрет його успіху. У даній формулюванні комунікативні наміри залишилися ті ж, але вони стали особистісно привабливі за рахунок наступних предметних умов: ситуативна роль - журналіст популярного видання; ускладнена схема дій (задати оригінальні запитання, за допомогою яких можна розгадати «секрет успіху»); особистісні характеристики (товариський, енергійний, талановитий); емоційний стан - радісне нетерпіння в очікуванні цікавої бесіди. Важливо відзначити, що насичення формулювання предметними умовами, використання особистісних і емоційних характеристик дозволяють викладачеві більш точно орієнтувати учнів в ситуації с...
