ом різноспрямованих обставин життя. На відміну від виховання, яке являє собою навмисне формування особистості у відповідності з прийнятим ідеалом, соціалізація охоплює процес і результати взаємодії індивіда з усією сукупністю соціальних впливів на людину.
Так, виділяють основні напрямки (сфери) соціалізації, які дають назву її видами: поведінкова, емоційно-чуттєва, пізнавальна, буттєва, морально-етична, міжособистісна, полоролевая, професійна, сімейна, політична.
Ідеї соціальної обумовленості виховання особливо характерні для соціально-педагогічної думки Росії. Розвиток концепції соціальної детермінації позначено в дослідженнях С.Т. Шацького, К.Н. Вентцель, А.В. Луначарського, К.Д. Ушинського, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого. К.Д. Ушинський підкреслював значимість народних традицій, звичаїв, культури для морального виховання дитини [37, С.56].
На думку Л.Н. Толстого, дитина розташовується набагато ближче, ніж дорослий, до тих ідеалів гармонії, правди, краси і добра, до яких його хочуть звести. Тому вчити і виховувати дитину в традиційному сенсі просто неможливо. Йому лише тільки слід надавати матеріал, щоб він міг «поповнювати гармонійно і всебічно», а також створювати умови для вільного самовираження [39, С.112].
Спеціальне вивчення проблеми соціалізації в нашій країні відносять до 60-м рр. XX ст. хоча психологічні аспекти розглядалися значно раніше Л.С. Виготським, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконіна. Так, Л.С. Виготський піднімає питання про взаємодію особистості і середовища. Він підкреслює діалектичну взаємодію двох відносно автономних, але нерозривно пов'язаних один з одним рядів розвитку - натурального і соціального. Л.С. Виготський застерігає від помилки прийняття середовища за обстановку розвитку. Він вважає помилкою, коли середу «розглядається як щось зовнішнє по відношенню до дитини, як сукупність об'єктивних, безвідносно до дитини існуючих і впливають на нього умов. Людина в будь-якому віці активний в середовищі і вибірковим, переломлює середу через себе.
Ретроспективний аналіз досліджень щодо соціалізації особистості в радянський час свідчить про різноаспектній вивченні цього феномена соціологами, соціальними психологами, педагогами (Л.П. Буева, І.М. Даниленко, Н.П. Дубінін, І. С. Кон, А. Н. Леонтьєв, А.В. Мудрик, Б.Д. Паригін, А.В. Петровський, Л.Н. Столович, С.Л. Рубінштейн та ін.).
Фундаментальні дослідження проблем соціалізації особистості дитини І.С. Коном представляють філософські, соціологічні, етнографічні, культурологічні, педагогічні основи для подальшого вивчення і розвитку теорії і практики цього процесу. Соціалізацію вчений розглядає як процес формування цілісної особистості, обумовленої сукупністю суспільних відносин, що відбуваються як у соціально контрольованих, так і в стихійних, спонтанних формах [12, С.92].
Особливу увагу в процесі соціалізації слід приділяти вихованню вільної особистості, здатної робити вибір, приймати відповідальні рішення, поважати вибір інших, вміти протиставляти зовнішньому тиску своє волевиявлення.
На думку Б.З. Вульфова, «до найважливіших механізмам соціалізації школяра можна віднести: соціальну адаптацію, яка забезпечує не тільки спадкоємний зв'язок поколінь, але є що здійснює здатністю до фізичного, морального, соціальному виживанню як готовність вибрати вірні способи існування, зберігаючи активну позицію як в існуючих, так і очікуваних або непередбачених обставин. Педагогічну апперцепцію, суть якої в тому, що здійснена внаслідок власного вибору і відображена в предметному досвіді дитини ситуація успіху і зв'язане з цим позитивне сприйняття свого «Я» (синдром переможця) визначають всі наступні сприйняття і вчинки в аспекті позитивного погляду на світ, суспільство і самого себе [29, С.47].
Крім того, механізмами соціалізації вважаються: наслідування, бажання, біологічні потреби (психічні фактори) і престиж, покора, практична вигода (соціальні фактори) (по Г. Тарду); ідентифікація і відокремлення особистості (BC Мухіна). Обширний спектр механізмів соціалізації свідчить про надзвичайну складність самого процесу соціалізації особистості як похідного від структурно змістовного багатства людини, а також обумовлює, зі свого боку, педагогічну можливість социализирующего впливу на особистість з максимальним урахуванням обумовлених факторів.
В останні роки з'явився цілий ряд досліджень з проблем соціалізації дітей та молоді в умовах пострадянського періоду, розвитку нашого суспільства і держави. Віковий аспект соціального становлення особистості представлений роботами А.В. Волохова, Н.Ф. Голованової, В.М. Іванова, С.А. Козлової, А.Г. Корнілової, М.В. Крулехт, Д.І. Фельдштейна [32, С.116].
Результат процесу соціалізації - непросте питання і вимагає...
