ого вчителя, якому група придумувала прізвиська. Цікаво буде також торкнутися питання про те, які прізвиська вчителям у школах дають хлопці і чому, які риси характеру і поведінки школярі точно помічають у своїх вчителях, як правильно слід реагувати на те чи інше прізвисько і т.п.
Вправа «Знайди образ»
Мета вправи: вироблення образної мови вчителя як ефективного засобу організації розуміння учнями нового навчального матеріалу.
Досить часто вчителі початкової школи відчувають труднощі при поясненні класу нового навчального матеріалу. Хтось із дітей розуміє швидко і правильно, а хтось повільно і потребує багаторазовому повторенні одного і того ж. Учитель при цьому стикається із завданням промовляння однієї і тієї ж думки різними словами, пошуку різноманітних засобів організації розуміння школярами навчальної інформації.
Група вчителів сідає в коло. Психолог пропонує кожному учаснику знайти визначення будь-якої тематичної одиниці навчального матеріалу. Наприклад, потрібно знайти образне вираження для таких тем, як «Рівняння», «Обсяг», «Падіж» та ін. Кожен учасник групи дає своє пояснення обраними темами. Відповідають вчителя по колу. Чи не дозволяється повторювати сказане раніше іншим учасником. У результаті по кожній обговорюваної навчальній темі група створює «банк визначень», який стає надбанням кожного. Ці визначення вчителі можуть записати і потім использовать у своїй практичній роботі.
Вправа «Контроль та управління»
Мета вправи: розвиток у вчителів ефективних засобів контролю та управління класом.
Вчителі часто говорять про те, як важко налагодити в класі маленьких дітей хорошу дисципліну. Один учень неспокійно крутиться весь урок, інший, навпаки, пасивний і надмірно загальмований, третій не впевнений у собі і боїться відповідати, хоча все розуміє і знає.
За бажанням з групи вибирається учасник, який грає роль учителя, інші члени групи - ролі молодших школярів. Кожен «учень» отримує від психолога картку, на якій позначена характеристика його ролі: що він повинен робити на ігровому імпровізованому уроці, як відповідати, як виконувати завдання і т.п. Зміст карток учасники прочитують мовчки, про себе. Рекомендується фіксувати на картках наступні ролі: «Учень-відмінник. Добре знає навчальний матеріал, організований »; «Здатний і тямущий школяр, але не усідчів, має нестійка увага»; «Учень-задирака. Постійно відволікає від уроку свою сусідку »; «Гіперактивний учень. Не може і хвилини посидіти спокійно. Розуміння навчального матеріалу утруднено »; «Пасивний, загальмований школяр. Весь час дивиться у вікно і як би мріє про щось своєму »; «Учень, не впевнений у своїх силах, боїться відповідати, ніколи не піднімає руку, хоча зазвичай готовий до відповіді».
Кімната заняття «перетворюється» в клас. Кожен учасник сідає за свою парту. Розігрується сцена «Урок». Кожен «учень» грає свою роль. Член групи в ролі вчителя зобов'язаний протягом 5-10 хвилин створити гарну дисципліну в класі.
Після закінчення бажано розглянути наступні питання: які засоби впливу були застосовані у грі учителем для встановлення класної дисципліни, які прийоми вчителі зазвичай застосовують у своїй роботі в подібних випадках, як необхідно діяти в таких ситуаціях, щоб був хороший результат.
Після групового обговорення програється ситуація «Як заспокоїти клас за 5 хвилин», в якій вчитель прагне використовувати ті прийоми і засоби, які були висловлені в групі і здалися йому найбільш ефективними і корисними.
Таким чином, в цій вправі вчитель отримує оцінку групи, а також поради та рекомендації як від психолога, так і від вчителів про застосування ефективніших засобів контролю та управління класом.
Крім того, учасники, що грають ролі школярів, в модельній ситуації мають можливість відчути на самих собі корисність і ефективність застосованих учителем прийомів. Вони можуть зробити для себе висновки про те, які із способів організації дисципліни в класі дійсно розвивають увагу хлопців і стимулюють у них навчальну мотивацію, а які, навпаки, пригнічують пізнавальну активність дітей. Учасники, що грають ролі школярів, діляться своїми враженнями, і вчитель «тут і тепер» отримує від них зворотний зв'язок за оцінкою власних дій. Така ситуація певною мірою для вчителя унікальна: вона безпечна - допущені помилки можна виправити, переграти. У той же час він має повну картину переживань своїх «учнів» - те, що ніколи не може статися в реальній діяльності.
Вправа «Налаштування»
Мета вправи: підвищення працездатності і швидка мобілізація сил і енергії перед початком уроку.
Вчителі в групі сидять колом...
