ктичними вміннями та навичками у сприйнятті, аналізі та оцінці творів мистецтва ..."
Музика:" ... 2) сформованість основ музичної культури, у тому числі на матеріалі музичної культури рідного краю, розвиток художнього смаку та інтересу до музичного мистецтва і музичної діяльності;
) вміння сприймати музику і висловлювати своє ставлення до музичного твору ..." [23]
Особистісний розвиток молодшого школяра передбачає не тільки урочна, але й позаурочна діяльність. Позаурочна діяльність організується за напрямками розвитку особистості (спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, естетичне, загальнокультурний) в таких формах як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання , пошукові і наукові дослідження, суспільно корисні практики тощо
У висновках цього параграфа можна узагальнити, що сучасний рівень освіти передбачає розвиток особистості дитини в усіх напрямках, включаючи сторону естетичного розвитку. Дана вимога має своє формальне підтвердження в офіційному документі російської освіти ФГОС другого покоління початкової школи .
1.2 Аналіз сучасного стану проблеми естетичного виховання молодшого школяра
У наш час проблема естетичного виховання, розвитку особистості, формування її естетичної культури одну з найважливіших завдань, що стоять перед школою. Зазначена проблема розроблена досить повно в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів. Серед них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевський, Н.І. Киященко, Б.Т. Лихачов, А.С. Макаренко, Б.М. Неменський, В.А. Сухомлинський, М.Д. Таборідзе, В.Н. Шацька, А.Б. Щербо та інші.
У використаної літературі є чимало різних підходів до визначень понять, вибору шляхів і засобів естетичного виховання. Розглянемо деякі з них.
У книзі Загальні питання естетичного виховання в школі під редакцією відомого по естетичному вихованню В.Н. Шацької ми знайшли таке формулювання: Радянська педагогіка визначає естетичне виховання як виховання здатності цілеспрямовано сприймати, відчувати і розуміти й оцінювати красу в навколишній дійсності - в природі, в суспільному житті, праці, у явищах мистецтва raquo ;. [25]
Д.Б. Лихачов у своїй книзі Теорія естетичного виховання школярів спирається визначення дане К. Марксом: Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатного сприймати й оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті і мистецтві, жити і творити за законами краси" . [14] Автор підкреслює провідну роль цілеспрямованого педагогічного впливу на естетичному становленні дитини. Наприклад, розвиток у дитини естетичного ставлення до дійсності і мистецтва, як і його інтелекту, можливо як некерований, стихійний і спонтанний процес. Спілкуючись з естетичними явищами життя і мистецтва, дитина, так однак, естетично розвивається. Але при цьому дитиною не усвідомлюється естетична сутність предметів, а розвиток найчастіше обумовлено прагненням до розваги, до того ж без втручання ззовні в дитини можуть скластися невірні уявлення про життя, цінності, ідеали. Б.Т. Лихачов, також як і багато інших педагоги і психологи, вважає, що тільки цілеспрямований педагогічний естетико-виховний вплив, залучення дітей у різноманітну художню діяльність здатні розвинути їх сенсорну сферу, забезпечити глибоке розуміння естетичних явищ, підняти до розуміння справжнього мистецтва, краси дійсності і прекрасного у людській особистості.
Ще одна категорія естетичного виховання - складне соціально - психологічну освіту - естетичний смак. А.І. Буров визначає його, як відносно стійке властивість особистості, в якому закріплені норми, переваги, службовці особистим критерієм для естетичної оцінки предметів або явищ [20]
Існує безліч визначень поняття естетичне виховання raquo ;, але, розглянувши лише деякі з них, уже можна виділити основні положення, говорять про його сутність.
По-перше, це процес цілеспрямованого впливу. По-друге, це формування здатності сприймати і бачити красу в мистецтві і житті, оцінювати її. По-третє, завдання естетичного виховання формування естетичних смаків та ідеалів особистості. І, нарешті, по-четверте, - розвиток здатності до самостійної творчості і творення прекрасного.
Н.І. Киященко дотримується такої точки зору: Успіх діяльності особистості в тій чи іншій області визначається широтою і глибиною розвитку здібностей. Ось чому всебічний розвиток усіх дарувань і здібностей особистості є кінцева мета і одна з основних завдань естетичного виховання raquo ;. [8] Головне - виховати, розвинути такі якості, такі здібності, які дозвол...
