актичну задачу, треба насамперед мати на увазі, які знання, уявлення дітей (про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості дітей можна формувати засобами даної гри.
У кожній дидактичній грі своя навчальна задача, що відрізняє одну гру від іншої. При визначенні дидактичної задачі слід уникати повторень у її змісті, трафаретних фраз. Як правило, ці завдання вирішуються в кожній грі, але в одних іграх треба більше уваги приділяти, наприклад, розвитку пам'яті, в інших - уваги, в третіх - мислення. Вихователь заздалегідь повинен це добре знати і відповідно визначати дидактичну задачу.
Основна мета правил гри - організувати дії, поведінку дітей. Правиламожуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям у грі, робити гру цікавої, напруженою. Л.С. Виготський зазначав: чим правила жорсткіше, тим гра стає напруженішою, гостріше ... факт створення уявної ситуації з точки зору розвитку можна розглядати як шлях до розвитку відстороненого мислення, пов'язане ж з цим правило, мені здається, веде до розвитку дій дитини, на основі яких взагалі стає можливим то поділ гри і. праці, з яким ми зустрічаємося в шкільному віці як з основним фактом.
Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, які проявляються через невдалий результату. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей у такі умови, за яких вони отримували б радість від виконання завдання.
Використовуючи дидактичну гру в виховно-освітньому процесі, через її правила і дії у дітей формують коректність, доброзичливість, витримку.
Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил направляється, контролюється ігровими діями.
Розвиток ігрових дій залежить від вигадки вихователя. Іноді і діти, готуючись до гри, вносять свої пропозиції.
Таким чином, будь-яка гра стає дидактичної, якщо в ній є основні компоненти: дидактична задача, правила, ігрові дії.
1.3 Особливості використання дидактичних ігор при навчанні дітей дошкільного віку про образотворчому мистецтву
Всі ігри в образотворчій діяльності носять естетичний характер і поєднуються з серйозним напруженою працею, але не відволікають від навчання, а навпаки - сприяють інтенсифікації діяльності. Використання цих ігор дозволяє в комфортній і звичної для дітей ігровій ситуації спонукати їх до самостійної передачі образів, використовуючи доступні образотворчі засоби (колір, лінію, композицію) і різні матеріали - олівці, фарби, крейда, глину, пластилін, папір і ін.
В ігровій формі дітей навчають опановувати інструментами, відчувати матеріал, розвивати пам'ять і легкість руки, формувати образотворчі навички, художній смак, вчать обдумувати і планувати свої дії, передбачати результат.
Не варто ускладнювати гри зайвої атрибутикою та ігровими діями. Щоб уникнути цього, слід чітко виділити дидактичні завдання, можливості та способи їх вирішення в умовах застосовуваної ігрової ситуації.
Ігри та вправи можуть проводитися одноразово і багаторазово з ускладненням форм організації. Зазвичай, роль ведучого в грі педагог бере на себе. Його активність виражається не в підказуванні способів вирішення дітям, і тим більше, не у виконанні завдань за них, а в тактовному управлінні діяльністю дітей, в умінні не придушувати їх ініціативи і творчості, в умінні вчасно помітити, в чому вони утрудняються, виділити причину, знайти спосіб, як допомогти, зберегти дитячу самостійність, підтримати в дитині інтерес, емоційну активність. При цьому потрібно намагатися, щоб включення елементів гри не порушувало природного ходу изодеятельности.
Гра в образотворчій діяльності в силу своєї специфічності вимагає і особливих прийомів керівництва нею. Тому в керівництві грою в изодеятельности виділяють три етапи:
· Поява художнього задуму в грі;
· Його реалізація (виконавська частина діяльності);
· Втілення ігрового задуму (створення художньо-образотворчого образу).
У дитячому малюнку і грі є спільне - це ігровий процес, в результаті якого виникає якась модель реальності, створена уявою дитини і переломлена через його індивідуальність. У ньому співіснує дійсність і вигадка, умовність і безумовність, чари перевтілення. Але найчастіше педагогові доводиться стикатися з тим, що дитині важко проаналізувати свої почуття, а потім перевести їх у зримі образи. Це відбувається в тому випадку, якщо дитина має якісьабо проблеми в емоційній сфері.
