ироко застосовуватися при засвоєнні інших навчальних предметів як пізнавальні готові засоби. Отже, при відборі логічних прийомів, які повинні бути засвоєні при вивченні якогось предмета, слід враховувати міжпредметні зв'язки. У пізнавальному інтересі знаходить своє вираження ряд значних для навчання та розвитку моментів:
. У ньому виражено єдність об'єктивної і суб'єктивної сторін пізнавальної діяльності. Будь навчальний предмет і пізнавальна задача мають об'єктивні цікаві властивості, укладені в нових фактах, невідомих явищах, у зв'язках і закономірностях, які змушують по-іншому розглядати світ.
. Ще однією стороною цінності пізнавального інтересу є процес навчання, який пов'язаний з психологічною структурою самого феномена.
. Стверджуючи цінність пізнавального інтересу як чинника процесу навчання, слід звернути увагу не та, що під його впливом активізується вся пізнавальна діяльність в цілому і психічні процеси, що лежать в основі творчої, пошукової, дослідницької діяльності.
. 2 Інтеграція предметів у сучасній школі як педагогічне явище
Дослідження показують, що міжпредметні зв'язки на етапах включення їх в пізнавальну діяльність учня відіграють роль пускового, побуждающего стимулу. Знання, отримані в результаті попереднього досвіду, стають регуляторами його пізнавальної активності.
Показником розумового розвитку учня є перенесення знань з одного предмета в інший, який характеризує продуктивність пізнавальної діяльності. Перенесення полягає в межпредметном узагальненні відомого і синтезуванням нового, узагальненого знання. Міжпредметні зв'язки в навчанні вносять елементи творчості в розумову діяльність учня, а також елементи репродукції та пошуку, які проявляються в пізнавальної діяльності. Далі слід зазначити, що на основі міжпредметних зв'язків будуються, інтегровані уроки, які в свою чергу і активізують інтерес учнів до предмета.
Стосовно до системи навчання інтеграція як поняття може приймати два значення: по-перше, це створення у школярів цілісного уявлення про навколишній світ (тут інтеграція розглядається як мета навчання); по-друге, це знаходження спільної платформи зближення предметних знань (тут інтеграція - засіб навчання). Інтеграція предметів у сучасній школі - один з напрямків активних пошуків нових педагогічних рішень, що сприяють поліпшенню справ у ній, розвитку творчих потенціалів педагогічних колективів і окремих вчителів з метою більш ефективного впливу на учнів.
Завдання педагогічної науки - допомогти вчителю здійснювати інтегрування, спрямоване на відновлення і об'єднання окремих елементів і частин різних предметів у єдине ціле при типовості цілей і функцій навчання. Багаторічні спостереження показують, що учні початкових класів, а пізніше випускники середньої школи, отримавши підготовку з тих чи інших предметів, утрудняються застосовувати приватні знання, уміння при вивченні інших предметів на практиці. Їм не вистачає самостійності мислення, вміння переносити отримані знання в подібні чи інші ситуації. Все це відбувається через взаємну неузгодженості занять з різних навчальних предмета школи.
Відразу ж позначимо й особливості відбору змісту при інтеграції: інтеграція матеріалу з традиційних, класичних предметів і включення в інтеграцію нового для школи змістовного матеріалу. На перехресті цих підходів можуть бути і різні результати: а) народження абсолютно нових предметів (курсів); б) народження нових спец. курсів, оновлюють зміст всередині одного або декількох предметів; в) народження циклів (блоків) уроків, які об'єднують матеріал одного або ряду предметів із збереженням незалежного існування; г) разові інтегративні уроки різного рівня і характеру.
В даний час використовуються різні способи інтеграції. Це, перш за все об'єднання кількох навчальних дисциплін в єдиний предмет. І слід мати на увазі, що різні способи здійснення інтеграції не можуть бути абстрактно хорошими чи поганими. Суть проблеми в тому, щоб не відкидати один з них і застосовувати інший, а запровадити систему інтеграційних заходів із урахуванням вікових особливостей учнів всіх рівнів освіти. Введення такої системи, що не відкидає диференціацію в навчанні, а доповнює її, може, бути більшою мірою, ніж традиційне предметне навчання, сприяти вихованню широко ерудованого молодої людини, що володіє цілісним світоглядом, здатністю самостійно систематизувати наявні в нього знання і нетрадиційно підходити до вирішення різних проблем.
Створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ розглядається як мета навчання. Інтеграція як мета повинна дати учневі ті ж знання, які відображають зв'язаність окремих частин світу як системи, навчити дитину з перших кроків навчання представляти світ як єдин...
