культура розумової праці».
. Організаційно-діяльнісний компонент впливає на час, що витрачається учнями на роботу, і забезпечує найбільш економічне оволодіння досліджуваним навчальним матеріалом; дисципліну навчального праці.
. Гігієнічний компонент створює умови раціональної організації навчальної праці студентів, від нього залежить ступінь їх працездатності.
У зв'язку з тим, що культура розумової праці являє собою складне педагогічне явище, що включає сукупність взаємопов'язаних компонентів, то при організації навчально-виховного процесу у ВНЗ необхідний комплексний підхід, тобто виховні впливу повинні бути спрямовані на формування особистості в цілому.
Однією з умов формування культури розумової праці студентів, що відображають особливості її організації в студентському віці, виступає самостійна робота студентів, розглянута в якості ведучої і активизирующей форми здійснення розумової праці, в якій відбувається розвиток особистості студента як суб'єкта культури.
2. Особливості самостійної роботи студента вузу
У першу чергу необхідно досить чітко визначити, що ж таке самостійна робота студентів. У загальному випадку це будь-яка діяльність, пов'язана з вихованням мислення майбутнього професіонала. Будь-який вид занять, що створює умови для зародження самостійної думки, пізнавальної активності студента пов'язаний з самостійною роботою. У широкому сенсі під самостійною роботою слід розуміти сукупність усієї самостійної діяльності студентів як у навчальній аудиторії, так і поза нею, в контакті з викладачем і в його відсутності.
Самостійна робота реалізується:
. Безпосередньо в процесі аудиторних занять - на лекціях, практичних та семінарських заняттях, при виконанні лабораторних робіт.
2. У контакті з викладачем поза рамками розкладу - на консультаціях по навчальним питань, в ході творчих контактів, при ліквідації заборгованостей, при виконанні індивідуальних завдань і т.д.
. У бібліотеці, вдома, в гуртожитку, на кафедрі при виконанні студентом навчальних і творчих завдань.
Межі між цими видами робіт досить розмиті, а самі види самостійної роботи перетинаються.
Таким чином, самостійної робота студентів може бути як в аудиторії, так і поза нею. Проте, розглядаючи питання самостійної роботи студентів, зазвичай мають на увазі в основному поза аудиторну роботу. Слід зазначити, що для активного володіння знаннями в процесі аудиторної роботи необхідно, принаймні, розуміння навчального матеріалу, а найбільш оптимально творче його сприйняття. Реально, особливо на молодших курсах, сильна тенденція на запам'ятовування досліджуваного матеріалу з елементами розуміння. Кафедри і лектори часто перебільшують роль логічного початку в подачі своїх дисциплін і не приділяють уваги проблемі його сприйняття студентами. Слабо висвічуються всередині і міждисциплінарні зв'язки, спадкоємність дисциплін виявляється вельми низькою навіть, незважаючи на наявність програм безперервної підготовки. Знання студентів, не закріплені зв'язками, мають погану збереженість. Особливо небезпечно це для дисциплін, що забезпечують фундаментальну підготовку.
Хоча в освітніх стандартах на позааудиторну роботу відводиться половина навчального часу студента, цей норматив у багатьох випадках не витримується. Кількість і обсяг завдань на самостійну роботу, і число контрольних заходів з дисципліни визначається викладачем або кафедрою у багатьох випадках виходячи з принципу Чим більше, тим краще raquo ;. Не завжди робиться навіть експертна, тобто обгрунтована особистим досвідом викладачів, оцінка складності завдання і часу, необхідного на його підготовку. Не завжди узгоджені за часом терміни подання домашніх завдань з різних дисциплін, що призводить до нерівномірності розподілу самостійної роботи за часом. Всі ці чинники підштовхують студентів до формального відношенню до виконання роботи, до списування і, як це не парадоксально, до зменшення часу, реально витрачається студентом на цю роботу.
Досить поширеним стало несамостійне виконання домашніх завдань, курсових проектів і робіт (іноді за плату), а так само списування і шпаргалки на контрольних заходах. Багато навчальні завдання не налаштовані на активну роботу студентів, їх виконання часто може бути здійснено на рівні ряду формальних дій, без творчого підходу і навіть без розуміння виконуваних операцій.
У недавньому минулому під самостійною роботою зазвичай розумілася лише позааудиторна зайнятість студентів. Тепер таке розуміння, на наш погляд, не відповідає дійсності, тому що в сучасному освітньому процесі вузу домінує частка самостійної роботи...
