володіти всіма істотними ознаками педагогічного процесу;
бути загальною при реалізації будь-яких педагогічних цілей;
спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування в будь-якому реальному процесі.
Саме цим умовам відповідає педагогічна завдання як одиниця педагогічного процесу.
Педагоги та вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах за наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі.
Прийнято розрізняти різні види педагогічних взаємодій, а отже і відносин:
педагогічні (відносини вихователів і вихованців);
взаємні (відносини з дорослими, однолітками, молодшими);
предметні (відносини вихованців з предметами матеріальної культури);
ставлення до самого себе.
Педагогічна взаємодія завжди має дві сторони, два взаємообумовлених компонента: педагогічний вплив і відповідну реакцію вихованця. Впливу можуть бути прямі і непрямі, різнитися за спрямованістю, змістом і формами пред'явлення, за наявністю або відсутністю мети, характеру зворотного зв'язку (керовані, некеровані) і т.п. Настільки ж різноманітні і відповідні реакції вихованців: активне сприйняття, переробка інформації, ігнорування або протидія, емоційне переживання або байдужність, дії, вчинки, діяльність і т.п.
Функціями педагогічного процесу є:
1) освітня (реалізується, насамперед, у процесі навчання, в позакласній роботі, в діяльності установ додаткової освіти);
2) виховна (у виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії викладача і вихованця, в особистості і професіоналізм педагога, у навчальних планах і програмах, формах, методах і засобах, які у навчально-виховному процесі) ;
) розвиваюча (розвиток в процесі виховання виражається в якісних змінах психічної діяльності людини, у формуванні в нього нових якостей, нових умінь).
Лекції як вид навчальної діяльності:
Лекція - навчальне заняття, що становить основу теоретичного навчання і дає систематизовані основи наукових знань з дисципліни, що розкриває стан та перспективи розвитку відповідної галузі науки і техніки, що концентрує увагу навчаються на найбільш складних, вузлових питаннях, стимулюючу їх пізнавальну діяльність і сприяє формуванню творчого мислення.
Головне призначення лекції - забезпечити теоретичну основу навчання, розвинути інтерес до навчальної діяльності і конкретної навчальної дисципліни, сформувати в учнів орієнтири для самостійної роботи над курсом. Вибір форм, методів і прийомів читання лекцій в чому залежить від специфіки преподаваної навчальної дисципліни і складу академічній аудиторії.
Педагоги виділяють три основних типи лекцій, застосовуваних при очному навчанні для передачі теоретичного матеріалу: вступна лекція, інформаційна лекція і оглядова лекція.
Вступна лекція дає перше цілісне уявлення про навчальний предмет і орієнтує студента у системі роботи з даного курсу. Лектор знайомить студентів з метою і призначенням курсу, його роллю, місцем у системі навчальних дисциплін. Дається короткий огляд курсу, віхи розвитку науки, імена відомих учених. Намічаються перспективи розвитку науки, її внесок у практику. Теоретичний матеріал пов'язують із практикою майбутньої роботи фахівця. На цій лекції можуть висловлюватися методичні та організаційні особливості роботи в рамках курсу, а також може даватися аналіз навчально-методичної літератури, рекомендованої студентам, уточнюватися терміни і форми звітності.
Лекція-інформація орієнтована на виклад і пояснення студентам наукової інформації, що підлягає осмисленню і запам'ятовуванню. Це найбільш традиційний тип лекцій у практиці вищої школи.
Оглядова лекція - це систематизація наукових знань на високому рівні, що допускає велике число асоціативних зв'язків в процесі осмислення інформації, що викладається при розкритті внутрішньопредметної і міжпредметних зв'язків, виключаючи деталізацію і конкретизацію. Як правило, стрижень викладених теоретичних положень становить науково-понятійна і концептуальна основа всього курсу або великих його розділів.
