свід зміни ролей, гнучкого перемикання в ролях, «играния ролей» (Я. Морено). Цей досвід визначає згодом соціальну адаптивність і стресостійкість до соціального конфлікту; зумовлює розвиток здатності самопізнання і розуміння іншої, емпатії. Таким чином, крок за кроком гра дозволяє засвоювати і «програвати» різні позиції дорослої людини, правильно співвідносити себе і свої дії з реальними подіями. Як зауважив Ж. Піаже, особистість існує в просторі спілкування, навіть коли людина один.
Але, як зазначає Г. Лендрет, грає дитина і граючі діти? це різні за психолого-педагогічної суті явища. Ключем до зростання є саме відносини, а не використання іграшок або інтерпретація поведінки, тому недостатньо оточити дитину іграшками, іграми, необхідно організувати ігрова взаємодія дітей і педагогічно доцільно спрямувати гру.
Гра розглядається і як засіб формування позитивної «Я-концепції» дошкільника (Е.А. Панько, Л.С. Ходанович). Уміння дивитися на світ добрими глазами, відчувати впевненість і свою захищеність, а також вибудовувати позитивні відносини з дорослими і однолітками легше і природніше в грі. Соціальна стійкість дошкільнят визначається реальними взаєминами, які складаються в дитини в особистісно значущої для нього діяльності. Закріпилися способи взаємин у грі формують певні якості особистості. Рольова гра ? школа моралі в дії. Ігрове структурування природної поведінки дітей? розігрування внутрішніх проблем дитини в контексті ігрового сюжету.
Е.А. Климов виділяє гру в якості найголовнішого способу оволодіння «основними смислами» людської діяльності і першого знайомства з конкретними професіями в період з трьох до шести-восьми років, говорячи про розвиток людини як суб'єкта праці в будь-якому суспільстві.
Дослідження сучасних учених і педагогів допомагають розширити розуміння соціальної сутності гри, її функціональних властивостей як цілісного явища вільного виявлення творчої активності особистості, як засобу утвердження свого «я», фізичного вдосконалення, емоційної розрядки.
Наші вчені вважають, що гра є структурною моделлю поведінки дитини, за допомогою якої дитина освоює навколишню дійсність і готується до перетворення цієї дійсності.
Висновок
Таким чином, гра має соціальну основу. І дитячі ігри колишніх років, і сучасні ігри переконують нас у тому, що вони пов'язані зі світом дорослих.
К.Д. Ушинський у роботі «Людина як предмет виховання» визначив гру як посильний для дитини спосіб увійти у всю складність навколишнього його світу дорослих.
Навколишнє дитини дійсність дуже різноманітна. У грі знаходять відображення тільки деякі її сторони: сфера людської діяльності, праці, відносин між людьми. Як показують дослідження А.П. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна розвиток гри впродовж дошкільного віку відбувається в напрямку від гри предметної воссоздающей дії дорослих, до гри рольової, яка відтворює відносини між людьми.
У перші роки життя у дитини домінує інтерес до предметів, речей, які використовують оточуючі. Тому в іграх маленьких дітей відтворюються дії дорослого з чимось, з якимось предметом (дитина купає ляльку в тазику, готує їжу на іграшковій плиті).
У розгорнутій формі рольової гри, яка спостерігається у дітей, починаючи з 4-5 років, на перший план виступають відносини між людьми, які реалізуються через дії з предметами, а іноді і без них. Таким чином, гра стає способом виділення і моделювання (відтворення в спеціально створених умовах) відносин між людьми, а, отже, починає служити засвоєнню соціального досвіду.
Гра соціальна і за способами її здійснення. Ігрова діяльність, як доведено А.В. Запорожцем, В.В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, що не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить з суспільно склалися способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу: виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам і т.д.). Засвоюючи в спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює її розвиваючий ефект.
Список літератури
1. Дягілєва Л.В. гра: до розуміння сутності феномену/Л.В. Дягілєва//Сибірський науковий вісник.- 2011. - №2 (4).- С. 140-146.
2. Комарова Н.Ф. Керівництво сюжетно-рольовою грою дітей 3-4 - років//Керівництво іграми дітей у дошкільних установах/Под ред. М.А. Васильєвої.- М .: Просвещение, 1986. - С. 40-44.
3. Лесгафт П.Ф. Керівництво з фізичного освіти дітей шкільного віку: ...
