ю.
При цьому знаки, будучи продуктом суспільного розвитку несуть на собі відбиток культури того соціуму, в якому росте дитина. Діти засвоюють знаки в процесі спілкування і починають використовувати їх для управління своєю внутрішньої психічної життям. Завдяки інтеріоризації знаків у дітей формується знакова функція свідомості, відбувається становлення таких власне людських психічних процесів, як логічне мислення, воля, мова. Іншими словами, інтеріоризація знаків є тим механізмом, який формує психіку дітей [27, c. 65].
Підласий описує розвиток логічного мислення в принципах систематичності і послідовності: «якщо не привчати учнів до логічного мислення, то вони постійно відчуватимуть труднощі у своїй розумовій діяльності» [49, c. 23].
Досліджуючи «феномен центрации» (егоцентризму), Д. Ельконін висловив припущення, згідно з яким у рольовій колективній грі, провідному типі діяльності дитини-дошкільника, відбуваються основні процеси, пов'язані з подоланням «пізнавального егоцентризму».
Часте переключення з однієї ролі на іншу в різноманітних іграх дітей, перехід з позиції дитини на позицію дорослого призводить до с?? стематіческому «розхитування» уявлень дитини про абсолютність свого становища в світі речей і людей і створює умови для координації різних позицій. Ця гіпотеза була перевірена в дослідженні В. Недоспасова.
Аналізуючи праці педагогів і психологів можна дати визначення логічного мислення, як виду розумового процесу, при якому людина використовує логічні конструкції і готові поняття [3, c. 112].
Так само, логічне мислення - здатність і вміння учнів проводити прості логічні дії (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін.), а також складові логічні операції (побудова заперечення, затвердження та спростування як побудова міркування з використанням різних логічних схем - індуктивної або дедуктивної) [41, c. 12].
Аналізуючи психологічну та педагогічну літературу було складено своє визначення логічного мислення молодших школярів.
Таким чином, логічне мислення молодших школярів - це здатність учнів застосовувати прості логічні дії для формування повноцінної навчальної діяльності, яка включає в себе вміння: виділяти і утримувати навчальне завдання; самостійно знаходити і засвоювати загальні способи вирішення завдань; адекватно оцінювати і контролювати себе і свою діяльність; володіти рефлексією і саморегуляцією діяльності; використовувати закони логічного мислення; володіти та користуватися різними формами узагальнення, в тому числі теоретичними.
. 2 Вікові особливості молодших школярів
У перші дні шкільного життя дитина буває настільки переповнений новими враженнями, що навіть у підготовлених до навчання дітей проявляється часом зовсім нетипові для них особливості в поведінці. Психологи виділяють ряд факторів, що впливають на поведінку учнів на початку навчання. До них відноситься: зміна режиму дня; активне заняття розумовою діяльністю; нові взаємини; особливості протікання психологічних процесів.
Після того як пройшов перехідний період і дитина звикла до школи, вона активно включається в навчальну діяльність. Проте залишаються розвиваючі потреби, які дитина принесла з дошкільного дитинства. Зберігається потреба до гри. Тому в перший час перебування в школі істотним чинником для спонукання інтересу до навчання, для полегшення складної навчальної діяльності є введення ігрової ситуації на уроці, використання дидактичних ігор. Залишається такою ж сильною, як у дошкільника потребу в русі. Часто вона заважає дитині зосередитися на уроці, він постійно відчуває бажання порухатися, походити по класу. Особливо значима для подальшого розвитку особистості молодшого школяра потреба в зовнішніх враженнях. Саме на основі цієї потреби швидко розвиваються нові духовні потреби, в тому числі, і пізнавальні: потреба оволодіти знаннями, вміннями, навичками, проникати в їх суть. Потреба в зовнішніх враженнях, таким чином, на початку навчання залишається основною рушійною силою розвитку. У зв'язку з розвитком пізнавальної потреби виникають різноманітні мотиви навчання [27, с. 32].
Мотиви, що лежать за межею навчального процесу діляться на соціальні мотиви й особисті. У них відбивається прагнення до власного благополуччя (заслужити похвалу дорослих, отримати гарну оцінку).
Виділяючи особливості емоційно-вольової сфери особистості школяра можна відзначити, що навчальна діяльність впливає на зміст почуттів молодшого школяра і відповідно визначає загальну тенденцію їх розвитку - все більшу усвідомленість і стриманість. Участь у навчальній діяльності на уроках і спілкування з вчителем і колективом у процесі навчання вимагають великої стриманості в почут...
