, адекватність його реакцій на схвалення і невдачі в роботі та зауваження педагога.
Важливе значення мають методи діагностики розвитку в навчанні (А.К.Маркова, А.Г.Лідерс, Е.Л.Яковлева, 1992).
Для оцінки рівня розумового розвитку, поряд з якісним психолого-педагогічним аналізом, використовуються різні адаптовані традиційні психометричні тести.
Особливо велике значення надається індивідуальним діагностичному експерименту, який являє собою реалізацію експериментально-генетичного методу Л.С.Виготського, а також методом «педагогічної оцінки».
Комунікативна поведінка з самого початку свого формування є інтегративним процесом. Тому у дітей з самими різними відхиленнями у розвитку цей процес може порушуватися.
Оцінка комунікативної поведінки у дітей з різними відхиленнями у розвитку має важное діагностичне значення. Розвиток мови - це, по суті, оволодіння різними способами спілкування на основі засвоєння граматичних закономірностей рідної мови. Таким чином, розвиток мови і формування комунікативної поведінки тісно взаємопов'язані. Взаємозв'язок ця дуже складна і неоднозначна, що визначає необхідність спеціальної оцінки комунікативної поведінки у різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку.
Глава II Своєрідність морального виховання дітей з порушеннями в психічному розвитку
Своєрідність морального виховання в спеціальній корекційної школі VIII виду визначається особливостями аномального розвитку дитини з порушенням інтелекту, а саме:
) особливостями пізнавальної діяльності;
) особливостями емоційно-вольової сфери дитини;
) особливостями формування характеру.
Розглянемо кожну з цих особливостей і покажемо їх вплив на моральне виховання учня спеціальної корекційної школи VIII виду .. Порушення пізнавальної діяльності дитини з порушенням інтелекту ускладнює його спілкування з навколишнім світом. У результаті цього розумово відсталий школяр при вступі в спеціальну корекційну школу VIII виду маєнедостатній моральний досвід. Сприймаючи факти дійсності, він недостатньо їх усвідомлює, не розуміє відносин між людиною і явищами суспільного життя. У взаємовідносинах людей, в спостережуваних явищах дитина не вміє розкрити причинно-наслідковий залежність. Результатом цього є нерозуміння широких соціальних зв'язків і відносин.
Чи не осмислюючи спостережуване в життя, дитина з порушенням інтелекту не володіє достатнім запасом моральних уявлень і понять для аналізу норм і «правил поведінки. Тому він не може порівняти свою поведінку з поведінкою оточуючих, ясно собі уявити наслідки того чи іншого вчинку, дати правильну оцінку моральним спонуканням. Все це нерідко приводить дитину з порушенням інтелекту до порушення норм поведінки, до моральних провиною.
Було б неправильно думати, що ці труднощі нездоланні. Звичайно, вони частково залишаться і після закінчення розумово відсталим спеціальної корекційної школи VIII виду. Однак у процесі навчання, в зв'язок з розвитком мислення, мовлення, інтересів і пізнавальних здібностей, дитина з порушенням інтелекту та морально розвивається. Чим більшим колом знань він опановує, тим більше правильно орієнтується в житті, розуміє її зв'язки і відносини. До кінця навчання в спеціальній корекційної школі VIII виду дитина, як правило, усвідомлює своє місце в житті, засвоює основні норми поведінки в колективі. До цього часу у нього формується і правильне ставлення до праці.
. Особливості емоційно-вольової сфери, про які вже говорилося раніше, також створюють труднощі для морального виховання учня спеціальної корекційної школи VIII виду. Тому олігофренопедагог, знаючи індивідуальні особливості своїх учнів, диференційовано підходить до кожного з них. При цьому вчитель повинен визначити причину виниклих труднощів (етіологія захворювання, характер ураження мозку дитини і т. П.).
Відомо, що різні категорії дітей мають свої особливості емоційно-вольової сфери: олігофрен і епілептик вимагають до себе різного підходу. Але й у кожній окремій категорії діти не абсолютно однакові.
Патологічні особливості емоційно-вольової сфери, якими зазвичай відрізняються розумово відсталі, можуть бути наслідком неправильного ставлення до дитини батьків, дорослих. Очевидно, в цьому випадку олігофренопедагог повинен конкретно знати, де і з чийого боку був допущений прорахунок у вихованні, намітити перспективу педагогічного впливу на дитину. Неправильне ставлення до розумово відсталій дитині з боку дорослих часто виражається в тому, що вони занадто до нього поблажливі. У таких випадках в дитині з порушенням інтелекту бачать тільки хворої дитини, яка потребує у всілякої допомоги, а сам ніколи...
